基于学生能力培养的课程考核方法研究

周骏 王甫红 卢松

摘 要： 文章以某一课程考核为例，从改变传统理论知识考核方式、创新实践能力考核方式、强化过程考核质量监控三个方面研究“1+X”课程考核方法。

关键词： 学生能力培养 课程考核 方法研究

当今社会要求高等教育培养知识与能力并重、综合素质协调发展的创新型人才，但很多院校重视教学方法的改革创新，忽视课程考核方法研究。笔者结合《仓库管理实务》考核谈谈关于创新课程考核模式的思考。

一、课程考核现状分析

《仓库管理实务》主要围绕仓库业务工作及业务流程展开教学，对培养学生的专业素养和岗位任职能力具有重要的支撑作用。但是目前该课程教学与考核忽视对学生运用所学知识解决实际问题能力的考核。

（一）教学方法单一，忽视对学生技能的考核。

教师主要以课堂讲授式教学为主要教学方法，将学生视为单纯的知识灌输对象，就知识讲知识，就方法讲方法，脱离学生将来要面对的工作实际。大部分学生认为课程“一看就懂、一放就忘、一用不会”，与工作的联系一点也不紧密，学习兴趣不浓厚，缺乏技能培养。

（二）考核方式单一，无法实现对学生的全面考核。

目前该课程的考核由平时考核和课终考试组成，课终考试采用教师出试卷的形式进行，考查学生对理论知识的了解、掌握情况。由于考核标准难以把握等原因，很多时候平时考核成绩并不计入考试成绩。很多学生在考试前突击，对学过的理论知识死记硬背，应付课终考试。

二、“1+X”课程考核模式

面对考核方式单一、考核内容片面的现状，“1+X”考核模式应运而生。该模式着重实现对学生综合素质的考核，对学生知识与能力考核的统一，全面、科学地评定学生学习质量。

在“1+X”课程考核模式中，“1”指考核采用的一种主要方式。根据课程教学目标要求的不同，采用侧重理论知识考核，也可以是侧重实践操作考核，着重考核学生是否实现课程的主要教学目标。“X”是除1之外的考核方式，是对1的有益补充，侧重综合能力的考核。将“1”和“X”两部分的考核结果按照一定比例综合，作为评定学生对某门课程学习质量的总成绩。“1”和“X”的角色根据课程要求不同动态互换。

三、“1+X”课程考核方法的几点思考

“1+X”课程考核模式是兼顾平时考核与课终考核的过程考核，发挥多种考核方式的优势，综合考查学生的课程学习质量。

（一）改变传统的理论知识考核方式。

课程考核不能完全忽视理论知识的考核，所以必须改变传统理论知识考核方式。

1.改变传统的命题方式。传统的命题方式是任课教师编写A、B两套试卷，随机选取一套作为最终考核试卷，具有一定的局限性，考核范围比较狭窄。课程的理论知识考核命题方式可以采用由试题库随机组卷的方式，一般由命题人提前制订命题计划，命题计划一般包括总分、各试题难度系数要求等。考试系统根据命题计划在课程试题库中随机抽取题目组卷。

2.改变传统的答题方式。传统的答题方式是闭卷笔试。个人答题习惯、书写字迹等可能会影响考试成绩。理论知识的考核可以借助考试系统实现。学生只需输入课程名称、学号，即可在计算机上完成答题。

3.改变传统的阅卷方式。传统的阅卷方式是任课教师独立阅卷，可能会根据学生的平时表现打“印象分”，影响客观评价学生的学习质量。采用“流水”阅卷，由该课程的教学小组两名以上成员组成阅卷组，分工协作，或者可以借助考试系统依据事先给定的评分标准自动评分。

（二）创新实践能力考核方式。

课程考核应当注重对学生能力水平的测试。测试方法有多种，可以是小论文、研讨交流，可以是实际操作演示、模拟训练器考核等。

1.撰写小论文。撰写小论文适合考察学员综合应用所学知识解决某一问题的能力，考查学生的分析能力、研究能力等。一般可以用任务驱动方法创设情境，引导学生自主学习，并要求学生将学习结果撰写成小论文。

2.研讨交流。研讨交流一般适用于信息量较大、综合性较强的教学内容。学生一般需要查阅相关资料、深入剖析研讨主题、提交发言提纲、撰写研讨报告。研讨交流可以考查学生是否深入研究课题、学员的分析问题能力。

3.实操考核。实操考核一般考核学生的动手操作能力。比如，《仓库管理实务》中关于“封存”的方法、程序与注意事项理论内容很多，学生是否真正掌握封存方法与技巧？采用实际操作考核方式，学生的学习质量一目了然。

4.模拟训练器考核。这种考核方式可以考查学生对相关操作技能的掌握情况，如在《仓库管理实务》中关于“封存”技能考核可以利用“部附件油封模拟训练系统”进行。这种考核方式可以避免场所安排、器材准备等环节，节省时间、节省资金。

（三）强化过程考核质量监控。

“1+X”课程考核模式改变单一的“课终考核”模式，更强化对学生学习质量的过程考核。过程考核主要指平时考核与课终考核相结合，兼顾二者的重要性。平时考核主要是教师以课堂提问效果、作业质量等形式考查学生的日常学习质量；以课堂测试、章节考试、大作业等方式考查学生的阶段性学习质量。课终考核可以是侧重理论知识考核，可以是侧重操作技能考核，也可以是理论与实践并重的考核。平时成绩和课终考核成绩以一定比例计入课程成绩。

四、结语

创新课程考核模式必须调动教学双方的积极性，以考促教，以考促学，为培养学生的综合素质发挥重要的作用。

参考文献：

[1]佟艳.高职院校思修课考核模式探索与实践.辽宁高职学报，2015，Vol.17，（5）：218-220.

[2]张颖.浅谈教学做一体化课程考核的多元化模式.课程教育研究，2015.3：230.

[3]张洪光.任务驱动型研究性学习教学模式的探讨.赤峰学院学报，2015（31）：219-221.