教活作文的两个“法宝”

朱惠慧

作文教学是语文教学中的“老大难”，但语文教学抓住作文这个“老大”就不难。小学生作文“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”的现象比比皆是，如何改变这种现状？一线教师首先要转变自己的观念，将“爱写、乐写”确立为习作教学的基本标准。其实，作文的目的是什么？归根结底，就是用笔说话，运用语言文字进行表达和交流。反之，为了作文而作文，学生就会进入一种被逼无奈的境地。

一、留心生活玩中写

《语文课程标准》在习作教学建议部分明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”2009年，我正好任教儿子就读的三年级，区里举行“喜迎祖国60周年的征文大赛”，学校进行选拔赛，由于习作刚刚起步，很多学生无从下手，结果儿子写的《天上的街市》一文获小学组第一名。在全家为他高兴之余，我更感到一丝欣慰。获奖以后，同事、家长朋友纷纷询问我是如何指导孩子习作的。其实，我没有刻意要求她写什么、不写什么，只是利用“黄金周”带他出去玩一次。儿子从小喜欢旅游，国庆节我们一家三口开车去杭州，回来的时候转道又去了上海。当汽车即将驶入上海市区，在离收费站很远的地方车子就排成一条长龙，从车牌可以看出大多像我们一样是来旅游的，可见人们生活水平大幅提高。车子驶上高架，上海的夜晚灯火璀璨，各种形状、各种颜色的景观灯让你目不暇接，我们在高架上行驶了足足有一个小时，灯光从未间断。由于上海高楼林立、鳞次栉比，车子行驶在路上，宛若行走在天街。孩子兴奋得无法形容，一路高呼：“妈妈你看，那幢楼像莲花，那幢楼像一支巨大的针筒，像擎天柱……”高架两侧的居民楼里每一个窗户都灯火通明，孩子说好像一个个庞大的蜂巢。一路聊着，叫着，后来孩子就从这个切入口写了一篇作文，写下祖国日新月异的变化。孩子兴趣广泛：游泳、练字、弹钢琴，也爱观察，喜欢谈学校里发生的事情，暑假里喜欢到乡下奶奶家钓龙虾，到长江边捉蟛蜞，我就鼓励他把这些事情写下来。慢慢地，他就学会了独立观察生活，在生活中寻觅作文的材料。

同样的，丰富的学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活都是学生习作的源头活水。在习作教学中，教师的作用在于引导学生从自己的身边着眼，怀着真挚的感情关注生活中的每一个片段、每一个细节，只要学生“敢于、勤于、善于、乐于”说真言、写实话、吐真情，真实的生活就会跃然于纸上。

二、课内练笔读中写

除了专门的写话、习作训练外，提高学生习作能力的主要责任就落在阅读课上。作文教学专家、特级教师贾志敏提出，语文课要做到三个“实”：真实、朴实和扎实，要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。他指出，阅读课不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子描写事物的，是怎样调遣句子表情达意的，又是怎样布局谋篇表达中心思想的。笔者非常赞同这样的观点，语文老师尤其要有语言的敏感，把阅读课上出十足的语文味，帮助学生实现言语生命的成长。

从语用的角度讲，阅读课文中的练笔可以分多种形式，比如：

有模仿结构的，比如教学《“东方之珠”》一课，课文第五自然段围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”，以总分的构段方式写了港湾里、马路上是灯光。教完后，我就让学生仿照这样的写法，围绕“一到休息日，街上就热闹起来”写一段话。

有学习修辞的，比如教学《庐山的云雾》一课，当学到“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像带在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带……”“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马……”两小节时，我引导学生仿照这两小节的写法，也来写一处景物，试着打比方。

有练习观察的，比如在学完《燕子》之后，我让学生背诵全文，并仿照燕子外形描写，写一种喜欢的小动物的外形；学了《早》以后，我要求学生仿照文中第二小节介绍“三味书屋”的写法，用方位顺序写一写教室、自己的房间，进行写法积累。

有学习选材的，比如《谈礼貌》开头摆出观点：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”并采用三个事例加以证明：牛皋、岳飞问路、公交车上小朋友踩到女青年，礼貌道歉；周总理理发，三个例子时代不同、人物身份不同、年龄不同。最后得出结论：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”学完课文，我让学生学习课文的谋篇布局，学习选取典型事例说理的方法，以《谈宽容》或《谈谦逊》为题写一篇作文。

当然，也有进行想象的。在学了《荷花》一课后，我让学生想象一下，如果自己是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？用一段通顺的话写下来。

还有假设性采访，比如向《船长》中诺曼底号被撞前哈尔威进行假设性采访：哈尔威船长，你忠于职守，履行做人之道，让我们敬佩。但对于你的选择，你的家人会理解吗？向《最后的姿势》中的谭千秋老师进行假设性采访：谭老师，在地震发生时，如果要逃离，你是最有可能的，因为老师离门口最近，但你吧省的希望留给了学生，请问你是怎么想的？当然类似的采访不会有人回答，但学生在动笔、交流的过程中，语言生命得到拔节，对文章的理解、对人物形象的把握也会随之深入。

类似的练笔还有很多，课文只是一个例子，只要我们做有心人，只要我们不忘语文教小学的初衷，那么毫不夸张地说，每一篇课文都蕴含着或多或少的可供学生进行练笔的资源。

叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”可见让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，愿意写、乐意写，作文教学就成功了一半。基于阅读的小练笔，则是习作教学的“轻骑兵”，它能在学生记录生活的同时，给予必要的指引和匡正。总之，留心生活玩中写、课内练笔读中写是教活作文的两大“法宝”。