道尔顿模式的“施”与“效”

徐月欣

一、道尔顿制的理论与原则

自由与合作是道尔顿制的两个原则，这两个原则是道尔顿计划的两大理论出发点。

瞿葆奎在《“道尔顿制”在中国》中提到，道尔顿制的发起人Parkhurst女士提出“自由”是道尔顿制的第一原则。Montessori认为自由是改革儿童教育的基本原理之一。之所以现代教育倡导遵循儿童自由发展的规律，是因为对儿童心理教育的依据在于儿童内在具有积极的能力。因此教师要做的是遵循这种发展规律、创造良好的教育环境、加以指导从而促使儿童在设定好的氛围环境里自由发展。道尔顿制中的“自由”与Montessori教学法倡导的“自由”是有区别的：Montessori所提出的“自由”概念意指行动自由；而Parkhurst倡导的“自由”不局限于此，更侧重学生可以自己管理自己的事情，自己安排自己的学习，主动自我约束又能做到主动自我学习，是一种身心两方面的自由。

第二原则“合作”是根据杜威主张的“从做中学”而来。学校课程的真正中心应是学生本身的社会活动，因而提出学生应“从做中学”，从自身的活动中学。而根据Parkhurst的观点，学校的学习生活和社区生活具有很大的相似性，学生之间不仅需要相互接触，还需要合作与互动，道尔顿实验室计划强调纪律性。在这一计划下，学生要意识到自己是一个合作者，不可逃避责任，既要强调个人，又要重视集体和秩序。

二、“作业指定”“实验室”和“成绩记录”

“作业指定”、“实验室”和“成绩记录”三块的具体阐述体现了道尔顿计划的独到之处。

首先我们看一下“作业指定”。作业指定的核心是“学习工作契约（Contract）”，也称作“工约”，也就是在实验室计划的开始，就“把整个学习任务以作业合同的形式交给学生。课程进一步细分为各种作业，学生把指派给他的班级的任务当做合同来接受”。依照学生各自不同的能力，可把相同的学习内容分为三种水平的制定作业：低等、中等和高等。每个学生选择适合于自己的工约，这样做的优点是很明显的，实现因材施教。

什么是“实验室”（laboratory）呢？实验室就是作业室。实验室的目的不在于学科知识本身，而在于养成学生自我决定、自我计划、自我实行的工作习惯，形成一种自我教育的能力。在道尔顿计划中，学生的天性是好奇，好奇心被激发的时候就是学习的时机，而这个时机持续时间的长短不应该以40分钟还是60分钟为限制；给予他们充分的自由、时间、场所，有利于帮助他们充分挖掘学习的潜力，培养个性和责任心，还可以提高学习效率。而教师真正的作用在于引导和启发，而不是强迫和取代。

在新模式下如何跟进学生的学习进度，帮助他们自觉主动地学习，有计划地安排自己的任务，Parkhurst相对应提出“成绩记录”这一方式。由此可见，道尔顿计划在具体实施环节是相辅相成、一环紧扣一环。成绩记录是借助表格，这里的表格包括“教师的实验进度表”、“学生工约表”、“实验室表”及“出勤表”四种表格。

这四张表格既让学生准确定位自己的学习进度和水平，又为老师的教学管理提供准确的参考。但这对教师提出很高的要求，各学科老师之间需要对课程进度、时间安排、作业布置等细节事先进行沟通，其次教师要对每个学生的情况非常了解，做到管理到每一人，这些是非常耗时耗力的工作。此外就学生而言，对于学习进度滞后的学生，似乎并没有什么惩罚措施，唯一的结果是延迟学习进度，一个学生三个月的学习任务可能会耗费另一个学生9个月，那么对于那些自控力弱，自我管理能力不强的学生看，道尔顿计划并没有涉及如何改善这种情况，如学生逃学、进度缓慢等。

三、道尔顿制与英语学科

道尔顿制最先是由舒新城引进中国并短暂流行起来的，最著名的学校是东南大学附中和江苏第一女师附小进行的道尔顿实验。吸取道尔顿计划中的合理成分，加以改进，从而真正做到为我所用，发展英语学科的自主学习，改变传统的教学方式是我们亟待解决的问题。

在实施道尔顿计划于课堂之前，教师需要做的是对学生意向进行检测。选择谁作为学习伙伴，是否要独立成组等。一个组内应包括好、中、差三种类型的学生方便交流知识与经验。教师工作的重点之一在于培养学生的独立意识和自主学习的能力。

学期前，教师就应该准备好学期学习需要的进度表，学期开始后与学生签订学习合约（个人合约以及小组合约），安排进度表。在安排小组任务时，教师要制定明确的任务单。例如，学习到“同位语从句”时，教师可以安排的任务是：列出同位语从句中需要注意的知识点，独立造句（10个），同位语从句与定语从句有什么不同，搜索近几年高考题中的同位语从句（15句）并分析等，尽可能地加以拓展。

四、运用道尔顿制教学组织形式进行英语教学的注意点

l.如果利用道尔顿制模式辅助中学英语教学，这就要求教师具有较高的英语知识结构和知识水平，才能解答学生在自主学习过程中产生的各种疑问。除此以外，教师的责任心起到重要的作用，有针对性地为学生选择的学习内容和进度提供有用的建议。

2.学期开始时，教师与学生签完学习合约后，需要针对接下来的所学内容，根据不同的学生的能力给予充分指导，帮助他们解决学习中的重难点，比如一个单元里较复杂的语法现象。除此之外，教师还要设计足够的题目对学生的学习情况进行测试，从而达到巩固知识的目的。

3.把学生分组时，教师要有意识地把成绩优秀和成绩薄弱的学生分在一组，并选择有英语学习能力较好的学生负担主要作用。同时，教师还要注意培养小组成员内部的协作能力，尤其要注意学习之外的纷争问题。

4.由于道尔顿制模式尤其促进成绩优秀学生的能力，因此学习能力较弱的同学相对更依赖教师，无形中会增加教师负担和课时要求。所以道尔顿制教学模式更适合在较好的重点高中或高年级群体中实施。

五、结语

社会发展对教育培养人才的质量要求的不同、教学目的与对象的不同，决定教学不能采用固定的模式，教学组织永远是一个动态的结构，应该多样化，取长补短，相互协调从而做到效率最大化。在实际中运用道尔顿制，实现学校社会化正体现了这一原则。

参考文献：

[1]瞿葆奎，丁证霖.“道尔顿制”在中国[J].教育研究与实验，1985，02：77-90.

[2]陈辉.初中英语教学组织形式的创新实践研究[D].华东师范大学，2010.

[3]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，03：48-55.