非传统假期作业的一些设想与实践

陆家傲

摘 要： 传统作业往往是几本统编的练习册或学校自己出的试卷，题量多，题型缺乏新意，学生做起来毫无新鲜感。学习水平不仅得不到提高，还徒增厌学情绪。高中英语新课程标准进一步要求我们，新的教学理念不仅要在平时学校课堂教学中得以落实，在假期作业设计和布置中也要得到很好的体现。为此，教师有必要探索一种针对学生实际的、行之有效的方式体现这一原则，让学生在假期短短的时间里通过实践较好地完成作业。

关键词： 非传统 假期作业 设计 创新 乐学

一、传统作业，不喜欢做

有一年寒假前，在最后一堂英语课上，笔者像往常一样叮嘱学生准备《过好寒假》的假期英语作业，并请学生整理和自默一学期所学的单词和词组，还告诉他们开学的寒假自主学习考试会涉及寒假作业中的内容。顿时传入双耳的是一阵长吁短叹，这已不是第一次听到学生的声声抱怨，可是假期作业内容一贯如此，笔者心虚地自我安慰。

开学后，学生的寒假作业交上来，和笔者预料的一样，有的学生认真完成，按照答案用红笔批改和订正过，可是也有不少学生那书还是崭新的，里面的答案明显是直接抄的。与那部分学生交流后，发现不喜欢做英语寒假作业的原因各不相同，譬如：家里没人辅导，不会做；题目与课本关系不大，不如复习课本；考试几乎不会考原题，做了没意思；外出旅游耽搁了时间，来不及做等。学生花了很多时间写、抄，教师花了很多精力查看，可是效果在哪里呢？

二、重新审视，发现弊端

当备课组里的同事们交流假期作业检查情况时，立刻产生共鸣，于是在备课组长的带领下，大家在新学期的备课活动中共同分析以往传统假期作业的弊端。大家一致认为，假期作业比平时作业可控性更差，学生在家独立完成，缺乏交流，其弊端将凸显出来。

⒈传统《过好寒假》或《过好暑假》，内容通常是某版教材的套题，往往是出版社统一为全市学生编写的，普适性强但缺乏个性，不适合学习水平层次有差异的学生。让学生脱离课文盲目、机械地抄写单词、词组，缺乏语用环境，若不能得到及时复现，大量时间和精力就白白耗费。

⒉假期中学生会经历节庆、聚会、旅游等与平日不同的活动，会有丰富的文化与生活体验，这些都是宝贵的英语学习素材。而且随着信息技术的发展，学生在家有更多时间接触网络，获得英语影音资源。但是传统假期作业的单一内容忽略这些丰富的课外英语教学材料。

⒊英语学习本身是听说读写多种技能的提高，书面作业形式单一乏味，学生往往只对选择题，甚至单选题感兴趣，其他题型抄抄则已，从而缺乏听、读、说等技能的进一步训练，不利于学生语言综合素质的提高。

⒋缺乏任务型活动的传统假期作业，无需沟通合作就可以完成，没有机会培养语言交际能力和实际应用语言的能力，更缺乏学科知识的融合与渗透。这种无人欣赏的输出，难怪学生不感兴趣，布置的假期作业形同虚设，大大削弱学生的自主学习能力。

2013年的《高中英语新课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习客观规律。英语教学强调以学生为主体，既面向全体学生的基础目标，又尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，有利于不同学生的英语能力获得相应的提高。这就意味着新课程的有效实施必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。在一个班级的学生中，由于学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现出差异。早在两千多年前，我国著名教育家孔子就认识到了这个问题并做了深入分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其作业布置中，应正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

三、分析策略，再定任务

基于这次组内讨论与分享的结果，大家都认为高中英语教师应当充实和变革传统作业内容，使假期作业不再滞后于学生的认知发展，逐渐改变和创新英语假期作业，转变学生的学习方式，提升学生学习英语的兴趣和学习能力。于是在第二个假期到来的时候，备课组调整并创新英语假期作业。

教师告诉学生，各人根据自己的学习情况和能力可以对三个难度层次的作业进行选择。如学困生可选取《高中英语语法学案》一书中与课本语法学习相衔接的章节进行练习，譬如针对高一学生可建议复习定语从句并完成相应练习。而优秀学生可以阅读一些英语小说（如学生比较感兴趣的《哈利·波特》系列小说），摘录优美句子，撰写读后感，还可以制作PPT开学后交流。中等程度的学生可以在两个任务中自由选择。原来的《过好暑假》作为补充，教师选择其中精华部分留作20天的作业，让学生根据自身情况选择自己适应的量完成。

为了让假期作业的整改落到实处，备课组通过假期计划安排表和告家长书等形式，对作业内容进行介绍，并在结业式和家长会上让学生和家长进一步明确假期作业的意图、形式、期望实现的学习目标和开学后的评价形式。为了让学生有针对性和有意义地进行英文阅读，全体教师通力协作，根据本年级学生的词汇量和阅读水平，选择适合学生阅读的世界经典名著，譬如《简·爱》、《野性的呼唤》、《老人与海》、《泰戈尔诗选》、《麦田里的守望者》等。除了涉及名著，一些富有青春气息的青少年文学作品经过筛选推荐给学生，如《纳尼亚传奇》、《小王子》、《夏洛特的网》等。同时，教师还选取多部优秀电影推荐给学生，要求他们摘录经典对白，锻炼听力和口语。

教师想到在假期利用网络与学生交流互动。如利用网络硬盘，允许学生下载推荐的优秀书籍和电影；开设微信公众号，对学生提出的学习方面的问题进行答疑；通过学生的上网反馈，教师可以留意个别学生的作业状态，并及时分析作业质量，进行有针对性指导。

对于那些假期中有过旅游、节庆度假经历的学生，教师邀请他们制作个性化PPT，开学后与学生一起用英语分享自己的旅行感悟、照片、旅游纪念品等，并且要求他们尽可能地用课文中所学的句型和短语，让他们在引以为豪的英语介绍中实现愉快的英语输出。

四、紧扣课文，落实双基

对于学生提出的假期作业与课本的关系，备课组也进行了思考。如把假期作业作为课文内容的延伸，作为阅读课课外活动的有意义补充。如《牛津高中英语》教材中不少篇章的学习，平时的讨论往往碍于课堂时间未能尽兴，那么在假期作业中通过查找网络资料等方式，可以进一步加深对课文内容的理解。如学了The Wild Man of Shennongjia，An adventure in Africa，The curse of the mummy等课文后，教师推荐部分网站，或学生自己上网搜索了解更多背景知识和相关历史信息。

在开学后的交流中，有学生表示：“这些细节平时很少有时间浏览和关注，寄宿在学校的高中同学能上网的机会更少。假期带着老师布置的问题和推荐的网站，学习更有针对性。”

学生的话让人甚是欣慰，虽然这样的假期作业，教师的准备工作比以往繁琐，但至少学生喜欢做了，这就是一大进步。除了课文教学内容，即教学目标中的知识技能点可以在假期作业中体现外，平日教学过程中的学习方法应该融合在假期作业中。如平时在Reading第一课时教授的skimming和scanning等阅读技巧练习，要求学生在假期进行篇章阅读的时候同时进行，并在开学做presentation时进行相关汇报。而小说的渐进式阅读则让学生在假期中慢慢深入，摸索阅读技巧，为应对近年来高考热门小说节选阅读题型打下基础。这样的阅读作业布置在减少大量习题的同时，适当减轻学生的心理负担，发展他们的阅读技能，在一定程度上提高学生的人文素养和情怀。

改革后的假期作业在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生兴趣、需要和个性发展，使每个学生都获得不同程度的提高。假期作业的改革收到了初步成效，教师从实践探索中体会到要让假期作业发挥出实效，就要让学生努力形成在无人监督学习环境中自主学习的意识，运用平日所学方法指导自己的学习，挖掘出自身的学习潜能，并体现出个人的爱好和特长。总之，教师要注意从学生实际出发，把握好学习策略的特征，大胆实践，使假期作业有效发挥出作用，使语言学习真正成为学生积极情感体验和主动思维的过程。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，教育部师范教育.新课程的教学实施[M].高等教育出版社，2004.

[2]张肇丰，李丽桦.课堂改进的30个行动.2011.

[3]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.