小学数学概念教学有效策略

周欢欢

摘 要：准确掌握小学数学概念，才能为数学体系这一“摩天大楼”的建造添砖加瓦，才能为学生判断推理能力的形成、逻辑思维活动的展开铺平道路，才能为计算题和应用题的学习提供理论支撑。提高小学数学概念教学有效性，可以采用的策略有巧设游戏活动——感知概念；动手开展实验——理解概念；回顾生活经验——抽象概念。

关键词：小学数学；概念；教学；有效；策略

小学数学概念是为搭建数学概念这一“基础工程”奠定基础。因此，要想提高小学数学教学质量，首要进行的便是搞好小学数学概念教学。然而，概念的抽象性和小学生感性思维占主导的成长阶段却是一对矛盾，这一矛盾常常使得教师感到乏力，学生依然学得吃力。妥善地解决这一矛盾，是提高小学概念教学有效性的出发点。以此出发，结合教学实践，可行的概念教学策略有以下几个方面：

一、巧设游戏活动——感知概念

小学生对于概念的感知是借助感官实现的，他们在眼耳手足口脑的协调运作中，借助已有的生活经验和已经掌握的知识，对于某一概念会产生基本的认知。在小学概念教学中，巧设游戏活动，寓抽象的概念于玩乐中，便可以充分调动学生的感官，使他们对概念的掌握不仅水到渠成，而且饶有趣味。

例如，我在引导学生学习“三角形的分类”这一内容时，便依据教学内容开展了小游戏“快乐猜猜猜”。课前，我预先制作了彩色钝角、直角、锐角三角形各3个。课上，我用黑色的布蒙住这些三角形，然后对学生说，今天我们来做快乐猜猜猜游戏，我会露出三角形的一个角，同学们来猜猜我带来的三角形，都是哪个类型的三角形。哪个小组猜对的多，老师就给哪个组加一个优秀星。接着，我从蒙着的黑布中，随机移出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜可能是什么三角形。当移出一个锐角时，有部分组的学生回答是锐角三角形而出错，失去了优秀星。同学们强烈地想知道为什么会这样，而其他学生也由于游戏的进行，胃口被吊了起来，此时我便顺势介绍三角形内角和概念，并巩固钝角、锐角、直角三角形的概念，学生茅塞顿开。

二、动手开展实验——理解概念

小学生好动、爱玩。充分利用小学生的这一特点，可以使小学数学概念课上得别有滋味。在小学数学中存在一些概念，貌似很好理解，但是学生却不容易在头脑中建立正确清晰的表象，如几何形体的概念。对于这些概念我们就可以让学生自己动手实验进行研究，让他们在摸一摸、看一看、想一想的过程中，准确无误地理解概念，建立起正确的表象。

例如，在学习“体积”这一几何概念时，我便准备了一个小鱼缸置于讲台上，然后依照学号选取两名学生上台展开实验。首先，我要求一名学生向鱼缸内注入清水，当学生注入快一半的时候，我说：“同学们快快观察一下，这个鱼缸里面有多少水呢？”学生丈二和尚摸不着头脑，不过还是说道：“有半缸水。”接着，我让另外一个学生把事先准备的一个硬币扔进水里，我问学生：“大家有什么发现没有？”学生说：“似乎没有什么发现。”紧接着我就让学生把一个大苹果放进了水里面，然后，我趁机问学生：“大苹果放进水里后，大家有什么发现？”由于学生的注意力早就被实验所吸引，观察得格外仔细，纷纷说道：“水面上升了许多！”我便疑惑地问：“这是怎么回事呢？”学生抢着说：“还不是因为苹果大，要占地方，把水给挤上来了！硬币太小，它占的地方太少，所以我们观察不到变化。”这样一来，在动手实验和仔细观察中，学生知道了物体存在就会占据一定的空间，而且不同的物体所占的空间也是不同的。由于这样得出的结论是直观的，学生头脑中关于“体积”的概念也就变得鲜活起来，他们的空间观念也就形成了。

三、回顾生活经验——抽象概念

数学来源于生活，是生活中数学的抽象表达。为了让学生理解抽象的数学概念，我们可以反向将抽象概念还原于生活，借助现实生活中的多样素材以及学生已有的生活经验，用生活中的具体原型，帮助学生理解抽象概念。当然，这种还原不是任意的，必须以学生已有的经验和知识为起点，必须找准概念与生活经验的切入点。

例如，在引导学生开展“圆的认识”这一学习内容时，为了让学生透彻理解圆的本质属性，我便结合生活实例展开了教学。我问学生：“大街上行驶着各类汽车，这些汽车的车轮是什么形状的呢？”学生不假思索便说：“车轮自然是圆形的呀！”我马上追问：“车轮为什么偏偏是圆形的呢？为什么不把车轮制造成三角形、梯形或者菱形的呢？”学生听后哈哈大笑：“车轮要做成三角形、梯形和菱形的，那根本没有办法滚动，车可怎么前进呀！”我还是不依不饶：“做成椭圆应该是可以滚动的吧？怎么大街上也不见椭圆形的车轮呢？”学生似乎有点被问住了，都沉默不语了。我顺势说：“咱们来看看车轮若是椭圆形，车辆行驶的时候会出现什么状况吧？”用动画演示安装椭圆车轮的车辆行驶的时候，车轮时高时低，车辆颠簸无比。接着设问：“为什么圆形的车轮就不会出现这种情况呢？”这时，学生不费吹灰之力就得出了：圆上的任意一点到圆心的距离皆是相等的，圆的半径值是恒定的。回顾生活经验抽象出的概念，建立在学生的已有经验的基础上，使知识获得正向迁移，赋予抽象的概念以生活的形式，让学生理解得更深入。

总之，概念教学无定法，只要有助于学生理解概念、掌握概念，都可以称为好的方法或者策略。我们小学数学教师要努力在教学中发现更多的概念教学方法，从而提高小学数学概念教学有效性，为学生数学思维和数学能力的发展插上翅膀。

参考文献：

陈怀宏.浅论小学数学概念教学的构建策略[J].华夏教师，2014（02）.