让品质之花开在指尖上

周微冬

生活实践活动是幼儿非常喜欢的一项活动，巧妙利用生活中常见的材料（如米粉、面粉、芝麻等）能打开幼儿的思维空间，给幼儿提供学习的机会，共同创造，能有效培养和发展幼儿各方面的能力，并让幼儿在生活实践活动中养成良好的学习品质，让品质之花开在指尖上。

一、生活实践中学习品质的积极作用

什么是学习品质呢？其实就是学习的“态度、行为、能力”，幼儿在热爱学习的同时，具备了一定的学习能力和学习方法。通过一段时间的生活实践活动，我们发现对幼儿学习品质有着积极的作用：

1.有助于培养幼儿的学习兴趣和创新意识

教师在设计幼儿生活实践课程时应选择一些充满趣味、操作性强，又贴近幼儿生活的内容，引导幼儿对生活实践产生浓厚的兴趣，这种兴趣会驱动他们产生强烈的求知欲和学习知识的兴趣。如，我们制作的点心：小馄饨、芝麻饼、麻花等，都是孩子们平常喜欢吃的食物，因此制作的时候更加有兴趣了。

幼儿在动手操作的过程中，为了达到某种目的，他们往往会想出各种方法和途径，同时不断调整、试验，幼儿的创新意识就在这种想象、调整、试验的过程中得以培养和体现。如，在制作麻花的时候，孩子们观察到麻花是扭在一起的，有的孩子则是两个手同时扭，但总是会散开来。在不断尝试的过程中，有的孩子发现用一只手摁住面粉长条的一端，另一只手扭，这样更容易扭，也不容易散开来。

2.有助于培养幼儿的观察力和思维能力

敏锐的观察力是发现问题的关键，幼儿具有很强的接触事物、探究事物的本能与需要。在生活实践活动中，幼儿会以轻松、专注的状态去感受和接触各种材料，对这些材料和工具的外形、用途、材质、性能都会产生直接、感性的认识和了解，并学会使用各种材料和工具。幼儿会观察自己的制作和朋友的制作，当制作遇到困难时会主动观察思考为什么会这样？生活实践中涉及具体的操作过程和对细节的把握，能促使幼儿发现问题、分析问题到手脑并用解决问题，培养幼儿认真、耐心、细致的做事态度和对事物的协调能力。

3.有助于培养幼儿的自信心和独立自主的性格

许多幼儿由于受到知识、经验上的限制，易在日常活动中遭受挫折，容易失去自信，而在生活实践活动中，幼儿通过自己的努力完成了一件小作品，他们能从中获得许多成就感，从而培养其自信心。如，在做芝麻饼的过程中，柏××制作出了一个芝麻饼时，她马上兴奋地喊道：“周老师你快来看，我的芝麻饼成功喽。”我笑笑说：“是的，真不错呀。你的芝麻饼烧出来肯定又香又甜。”恬恬立刻笑容满面，自信心得到了增强。独立性对幼儿的发展至关重要，幼儿在生活实践活动中通过独立思考、自己动手，能培养他们独立思考和解决问题的习惯和能力。

4.有助于培养幼儿的意志力和坚持不懈的精神

许多幼儿意志力相对较为薄弱，一旦遇到问题总是想要逃避，寻求同伴或者老师的帮助，有时甚至会直接放弃。在生活实践活动中，我们都会尽量鼓励孩子坚持到底，完成自己的作品。可见，生活实践活动对幼儿的学习品质起到了不可忽视的作用。

二、在组织幼儿生活实践的活动中，教师培养幼儿学习品质的方法

1.创设宽松的心理环境

幼儿在活动时不要急于对他的作品做出评价或结论，而是让他处于一种自然发展的状态，例如，在制作麻花时，教师可提问：“有什么办法可以不让麻花散开来呢？”让幼儿探索如何扭麻花，即使不正确也不要急于否定。试想，幼儿想出一个方法就遭到评判（也包括表扬），那么，新的问题会紧接着出现，原来的想法也不会变得深入，不恰当的评价就会给孩子的思维划定框架。

2.让幼儿明确任务，引起兴趣，导入活动

教师在导入活动时应注意简短、有趣、有指向性。教师要以对生活实践活动的热情，生动而简短的谈话，或以启发的提问、儿歌、谜语等引起幼儿制作的兴趣和欲望，明确活动的目标和要求，要让幼儿对材料观察、思考，并对材料进行自由讨论和交谈，更要注意倾听、观察幼儿的言行，以便有针对性地引导幼儿进一步的观察。

3.观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助

教师在指导幼儿从事生活实践的过程中，应认真耐心观察幼儿的操作过程，了解不同幼儿的需求和水平。教师不应直接把问题的答案和解决的方法告诉幼儿，更不能代替幼儿完成，让孩子们在解决问题的过程中培养对自己的自信心、对成功的信心。如在包饺子的过程中，有的孩子要么菜馅露在外面，要么太瘪，这时老师就要引导幼儿去观察、思考和发现原因，耐心地调整自己的方法。幼儿耐心、细致的学习品质也在制作过程中得到培养。

总之，幼儿良好品质的培养是生活实践活动的隐性目标。在幼儿园开展生活实践活动时，教师应当充分重视生活实践活动的作用，通过精心设计活动项目，耐心指导幼儿的活动过程，以寓教于乐的方式使幼儿的动手能力得到提高的同时，促进幼儿良好学习品质的形成。

参考文献：

王惠.浅谈幼儿良好个性品质的培养[M].科学大众：科学教育，2014（06）.