课堂教学的境界与追求

鞠文灿

课堂教学展评是呈现教师课堂教学风采的窗口和平台，也是推进教师课堂教学水平不断提升的策略和举措。在我省的一系列优课评比、教学基本功大赛中，一批又一批优秀青年教师脱颖而出，成为教坛新秀、教学能手、学科带头人，成为江苏基础教育的中坚骨干，为江苏基础教育优质均衡发展提供了重要保障。

学校教育是儿童社会化的过程，是培养儿童准备从事社会生活的整个过程。每一节课，教师都在传授知识、经验、方法和技能，都在有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响。学科知识与技能如何被不同学生内化、生成及运用，学科经验与方法怎样转化为学生未来职业生涯及社会身份中的持效养分，在课堂教学上表现出来的差异，在一定意义上就是教学境界与追求的差异。

探寻学科教学的有效方法，让学生熟练掌握知识，考试的时候能够取得好成绩，是课堂教学的基本境界和追求。学校教育作为承担人类文化传承的专业机构，教师作为学科教学的专业人员，必须倾心竭力领悟其中奥妙，教研活动对此也应高度重视。如同各行各业的师傅、教练，只有不断学习、借鉴、提炼前人的智慧和经验，才不致“以其昏昏使人昭昭”。要成为一名优秀教师，在这方面一定要有高招，真正的名师，都具备这种才华和智慧。

唤醒学生的学习兴趣、动机，让学生的学习成为一种自觉和习惯，并且能够从中获得各种相应的激励与满足，是课堂教学的更高境界和追求。每一门学科都是学生成长发展的基础，都有自己的独特与精彩，只有、而且必须找到每个学生在不同学科上的兴趣点，才能激发学生学习的持续动力。教育统计很难测量一个人的专业志向、职业选择与中小学学科教学的直接关联度。但经验反复证明，如果一个人在中小学对某个学科没有兴趣，就不可能终身从事与这一学科相关的职业，更不可能在没有兴趣的学科方向及职业上做出贡献。任何学段的知识都是相对的，每个教师的水平都是有限的，倘能唤醒学生的兴趣和潜能，把学生引进学科知识的殿堂，教师就算得上功德无量。

关注学生的社会适应性，培育学生的人格和德性，是课堂教学的最高境界和追求。由经济发展与合作组织（OECD）发起并组织实施的学生能力国际评价项目（PISA测试），侧重考查学生获得完全参与社会所需的基本知识与技能;联合国教科文组织强调学会学习、学会做事、学会生存、学会生活是教育的四个支柱;我国传统文化一直主张厚德载物。学科学习的主体是人，人学习的最终目的是能够适应未来职业、家庭、社会的需要，如果没有这样的意识，就难免本末倒置，甚至会削足适履。课堂教学面对的学生各有个性、情感，学习的个体机理也十分复杂，没有人天生可以轻松应对，只有认真钻研先进教学理论，探究选择科学教学方法，精通各种教学技能，才能普遍提升教学效率。学科考试及分数很难体现学生的人格、尊严、美德、习惯，也不会关注学生的痛苦、困惑和混乱，但任何学科教师都绝对不能忽略和大意。每一节课都是学生生命的组成部分，只有胸怀教育理想，坚定教育价值取向，才能使课堂教学演绎出更多的精彩。

课堂教学的能力与水平、特色与风格，实质就是课堂教学的境界与追求。

（作者系江苏省中小学教学研究室主任）