巧用模型，揭开输血的奥秘

钱琳琳

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的概括性的描述，它能具体、形象、深刻、生动地反映事物的本质。但随着多媒体技术的推广应用，教师习惯于用图片、动画、视频等手段来突破知识难点，忽视了模型的开发利用，模型渐渐退出课堂教学。其实模型有它不可替代的作用，它形象、立体、可触摸甚至可拼装，对初中生而言无疑是一种“新型玩具”。在《输血与血型》教学时，我就用超轻黏土捏了15套血液模型，学生以小组为单位在老师的指导下用这套模型揭开了输血的奥秘，效果备受称赞。

一、模型的构建

1.构建背景

苏教版七年级下册《血液和血型》一节用“模拟血型鉴定”这一实验帮助学生理解血型与输血的关系。多年实施下来发现学生只是机械地重复实验操作，虽能判断血型，但就其中的原理还是一窍不通。如何让学生理解不同血型之间会发生凝集反应呢？这个问题一直困扰着我，上网查阅了很多资料，只找到了携带有不同抗原的红细胞和抗体的图片。就以往的教学经验，如果只是让学生对着图听我讲解，最后一定是云里雾里。怎样才能吸引学生的注意力，让学生主动去解开这个谜团呢？我想到了模型，仿照图片制作模型，吸引学生主动去观察模型，甚至摆放拼装模型，会不会让学生豁然开朗呢？我决定试一试。

2.构建方法

选材：经过筛选我最终选择了超轻黏土作为材料，主要有两大优点：（1）新买的黏土柔软易捏，而且有较强的黏性，容易把“零件”黏上去形成“成品”；（2）成品晾干后成型，形状不再改变。

制作：（1）我用红色黏土捏出红细胞的模型——两面凹的圆饼状。

（2）选用黄色黏土捏出小球，表示红细胞上携带的一种抗原。

（3）用蓝色黏土做成小三角，表示红细胞上携带的另一种抗原。

（4）将以上“零件”拼装成四种类型的红细胞，并晾干。（见图1）

（5）用黄色、蓝色黏土根据抗原形状及大小制成相应的抗体。（见图2）

制作时需要注意的是对应的抗体与抗原拼接时吻合。

二、模型的运用

1.观察模型认识ABO血型

在告知学生ABO血型系统主要是根据人类红细胞表面所含抗原的不同而命名的情况下，让学生观察四种红细胞，并思考四种红细胞有何不同，与A、B、AB、O四种血型名称有何关系。通过观察学生很快发现了其中的奥秘：带有两种抗原的红细胞是AB型，不带抗原的红细胞是O型，另外两种一个是A型，另一种就是B型（见图1）。

2.拼摆模型摸清凝集原理

呈现抗体模型，让学生动手拼一拼、摆一摆，找找两者之间的关联。学生很快发现抗原与对应的抗体相吻合（见图3），“为何凝集”的奥秘就此破解。

于是我乘胜追击，让学生思考自身血液中红细胞该和哪种类型的抗体共处一室呢？学生在我的指导下，将红细胞和相应的抗体放在一起，表示完整的血液样本并用标签做好记号，很快四种血液样本摆好了（见图4）。学生通过自己动手思考摆放，清楚地认识到某种类型的红细胞（如A型）不能与含有对应抗体（如抗A抗体）的血清混合，否则会发生凝集反应。这远比我对图讲解十遍来得生动有趣，通俗易懂。

3.运用模型理清输血关系

创设情境：假设现在一名A型血伤员出血过多需要输血，可以大量输入什么类型的血液呢？学生在我的指导下分别A型、B型、AB型、O型血液模型样本和A型血混合，观察会不会发生凝集反应。结果显示只有同型血液混合不会发生凝集反应，其他三种都会发生。于是很快得出了第一条输血原则：同型输血。

但是如果这时血库没有同型血，但伤员情况又十分危急可以少量输入异型血。这时由于输入量少，只考虑血液中的红细胞忽略血清中的抗体。学生在这一背景下很快用模型理清了输血关系表：

三、模型的成效

模型最大的特点是不光看得见而且还摸得着，比图片更显立体感。这套模型首先让学生加深了对红细胞形态的认识，其次形象地表达出抗原与对应的抗体相吻合。这套模型把原来抽象难理解的知识直观具体地展现在学生面前，学生一点即通，胜过老师的千言万语。模型的摆放、拼接，唤起了学生内在的学习积极性，主动参与到课堂活动中，自主探索知识的奥秘，这是最有效的学习方式。模型的使用还帮助增加形象记忆，使知识经验化、直观化，有利于学生理解和应用知识，并且多角度、多层次地促进学生认知图式的发展。让学生感受到这些过程的动态性和连续性，突出了探究性学习，有利于学生知识的构建。

四、模型的启示

血液模型的开发和使用让我对传统的教学器具有了新的认识。在司空见惯的多媒体技术面前，模型有着它独特的魅力。它能让初中生更清楚地认识某些器官的结构，如拆卸安装心脏模型；能帮助学生的认知水平逐步从具体向抽象过渡，如尿的形成动态模型；还有助于培养学生的动手能力和创造性思维能力，如组织学生动手制作细胞模型、神经元模型。当然更具潜力和发展前景的是教师、学生根据自身需要创作制造模型，这次的成功将成为我创作的动力，不仅自身更要挖掘学生的潜能，为学生的学习和能力的培养提供新的舞台。

编辑 鲁翠红