课堂讨论是提高学生素质的有效途径

宋明生

目前学生的惰性强，厌学情况较为严重，这种现象除各种间接或直接的社会因素、家庭原因外，是否与我们传统的教学方

法——教师传授知识的课堂教学程序设计、结构系统等有直接关

系？我们某些传统的教学方法是否致使学生昏昏欲睡，思维压抑，停顿而产生了惰性至厌学？鉴于此现象，几年来努力实验在每节课堂教学中坚持常设有效的课堂讨论，形成“讨论式教学科”，感到所教学生思维活跃，不但学习成绩优秀，而且体现出较强的能力素质。每节课，学生的学习情绪高涨、热情、主动。课堂气氛热烈、活跃，可以说课堂讨论式教学提高了学生的学习素质，是让素质教育走向课堂的途径之一，其优越效果表现为：

一、激发每个学生的学习积极性，提高学习素质

课堂40分钟，不可能提问到每一个学生，而小学生都有表现欲、上进心和好奇心。在“四人小组”的课堂讨论天地里，人人都得到机会，个个都可以表现自己的聪明才智，充分体现出了主人翁精神，学习好、中的学生可以淋漓尽致地发挥自己的才能，体会成功的喜悦与满足，差些的学生也有机会锻炼，得到发言，敢面对老师及全班同学，不怯场。就是说错了，能立即得到纠正。学生实是“老师”，老师实是“学生”，互教互学，争相发言，进步极大，同时又培养了学生的团队精神。所教学生陈某，原学习成绩属中下，性格内向羞涩，课堂提问总不吭声，开展“四人小组讨论课”后，渐渐参与发言，得到带动，受到促进，到下半学期能积极举手，精神面貌焕然一新。“四人小组讨论课”引入课堂教学后，打破了学生静听、嗜睡的格局，学习气氛极为热烈，它激发了学生的学习积极性、求知欲，发展了思维，提高了学生的学习素质。

二、启发各“个体”思维，致使“群体”思维交流，培养多向思维能力

有一道逆应用题：甲、乙两人都要做84个零件，甲每小时做21个，乙每小时做18个，如果两人同时做，当甲完成任务时，乙还要做多少个？多数学生列出：84-18×（84÷21）=12（个）或（21-18）×（84÷21）=12（个）。当我巡视到一个小组时，有个学生说：“老师，我这样列就行了。84÷21=4（小时）或84÷18=4（小时）…（个），余数12个就是乙还要做的个数。这种方法引发全班各小组介入争论，争得面红耳赤，各抒己见。而这争论的过程是增了知识，长了才智。许多题目单独解题学生一般只限一法，通过讨论，集思广益可以达到一题多解。在小组讨论中，上、中、下各层次学生都得以发展，起到取长补短的效果。也可以说做到了因材施教，挖掘出各类学生的学习素质，训练学生的多向思维能力。

三、鼓励学生标新立异，通过课堂讨论培养学生的实践能力和创新意识

在课堂讨论中，常常会遇到学生标新立异的想法，对此，我们应该以欣赏的目光鼓励学生，并且巧妙地引导。例如，对那些在课堂上爱随意说话的学生，不能只简单地加以约束制止，而应当适当地了解一下他们到底说了什么，是否对上课内容有疑问，是否想出了什么新思路或新观点，这样，对于学生的创造性思维和创新精神，调皮的学生往往不因循守旧，喜欢标新立异。如，一只燕子可以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍，喜鹊的寿命比燕子长多少年？

大多数学生的解答是：

（1）一只喜鹊可以活多少年？

9×3=27（年）

（2）喜鹊的寿命比燕子长多少年？

27-9=18（年）

答：喜鹊的寿命比燕子长18年。

可是有一位调皮的学生却嚷起来：“我还有另外的方法。”他说：“我的方法是9×（3-1）=18（年）。”并且能很快说出他的解题思路。

我表扬了这位学生的探索精神和善于动脑筋，并且鼓励大家向他学习，要有多向的思维。这位学生受到了鼓舞，在以后的学习中，他都能认真思考，积极动脑，寻求不同的解题方法，成为一位优秀的学生。

标新立异不是异想天开，而是一种创造力，是创新意识，我们当教师的要适时鼓励学生，这样便可激发出强烈的求知欲望，并且在求知欲望的驱使下去实战、探索、总结。这样，学生不仅学到了知识，而且获得了思维的发展。

四、真正体现学生的主体作用，学生做了学习的主人，学习素质就能不断提高

每个学生为小组一员，要参加讨论。有“参与”就有行动，有讨论就有发言，口头表达能力促进思维能力发展，思维能力又促进语言能力。小组讨论中，不仅体现知识方面的交流，它同时也培养学生互助合作、集体观念等思想品质，在热烈的学习气氛中，体现了学习主体的主人翁精神。

课堂教学是“教”与“学”的过程，要发挥教师“教”的主导思想，也要体现学生“学”的主体作用，开展课堂討论，可以使教与学之间的信息传递和反馈及时、快速。讨论以“四人小组”为基本主体，讨论中小组不能解决的问题，允许越组讨论（左右前后的小组），教师反复巡视，有些问题通过教师及全班学生的讨论这种反馈形式，也打破了传统的单向“老师←→学生”教学形式。而转为“老师←→学生”“学生←→学生”“学生←→老师”这种多向教学反馈形式，从空间到时间上都表现出了“短距离”，它使师生融为一体，情感上会自然、亲切，使师生关系和谐，在时间上反馈及时、快速，当堂完成本节教学任务。作业在小组中也可自批、互批、互查、组长批、老师批等。这样学生的错题、疑点总能得到及时纠正、解决。而且从另一角度而言，也促进教师的教学素质。（教师要有较广阔的知识、深度的专业知识和应变能力，它迫使教师要不断继续深造）所以，把课堂讨论贯穿于整个教学过程，有利于优化课堂教学，既顺应了小学生的心理特征，使学生各方面的能力和素质得到发展，又能达到教学相长之作用。几年实践，效果良好。

编辑 马燕萍