一体化教学模式在电机与变压器课程教学中的应用研究

赵琳

（四川水电高级技工学校，四川 广元 628003）

1 引言

在职业教学阶段，涉及到的影响因素比较多，为了保证应用机制的合理性和完善性，在优化建设过程中需要以指导为导向，体现出学生的主体性地位。在电机和变压器课程实践教学中除了让学生掌握理论知识之外，必须有技能操作的掌握，在应用阶段发挥自身主观能动性，进而保证设计形式的完善性和具体性。在课程设计过程中要以提升学生的社会适应能为出发点，减少干扰因素的影响，满足学生的成长规律要求，进而提升学生的综合素养。

2 一体化教学模式的特点

2.1 深刻性

在优化建设过程中必须重视教学内容的设计，使其满足系统设置的相关要求。基于现有设计形式的差异性和特殊性，在一体化教学模式设置过程中必须对教学内容进行深层次的整合，为了满足应用系统和设计体系之间的联系，要减少干扰因素的影响，彰显控制体系的全面发展。一体化教学机制对教学内容及应用机制有明确的规定，在优化设计中丰富教学内容，满足学生的学习需求[1]。

2.2 规范性

在中职电机和变压器课程实践教学中，明确教学目标对整体教学模式有一定的影响。一体化教学模式适应管理体系的本质性要求。在教学过程中基于影响因素的多样性，需要以固定的应用形式为接入点，满足目标体系的管理形式，在优化分析阶段体现出设计的规范性[2]。

2.3 个性化

应用系统在优化建设阶段要按照固定的设计形式对其进行优化分析，如果存在发展机制不合理或者管理形式差异性明显的情况，则必须满足学生的个性化发展需求，适应管理机制的变化模式。在系统设计阶段要以固定的优化模式为基准，减少干扰因素的影响，进而提升学生的主体性地位，满足教学模式的要求[3]。

2.4 直观性

电机和变压器课程教学体系涉及到的内容比较多，在优化分析过程中需要体现出设计模式的直观性。一体化的教学模式适应现有学生学习需求，实践教学是以固定的教学为主，针对其中存在的种种问题，在应用阶段要为大家提供直观性的课程设计，满足教学模式的本质性要求。

3 在电机和变压器课程教学中应用一体化教学模式

基于现有设计模式的差异性，在整体干预过程中必须满足学生的学习要求，不断减少干预因素的消极影响，发挥中等职业实践教学的最大效果。以下将对如何在电机和变压器课程教学中应用一体化教学模式进行分析。

3.1 明确教学目标

现有的教学发展体系改变了原有的单一教学机制，在整体控制和发展过程中需要以固定的应用机制为研究点，使其满足建设体系的本质性要求。在系统建设阶段必须明确教学目标，并将教学目标作为今后学习的理论依据。在实践中需要让学生进行相关实践操作，明确课程教学的原理，其中包括空载试验与短路试验、并联运行、故障及检修等，在系统化设计阶段必须明确设计形式，并以固定的应用机制为目标，实现管理机制和应用程序的统一性。在整体设计过程中涉及到小型变压器的设计和制作等要点，为了满足学习系统的本质性要求，在实践教学过程中要求学生了解电动机的工作形式和原理，并不断总结学习经验。例如在三相异步电动机的应用过程中，必须及时对课程设计进行优化分析，满足课程改革的要求，进而促进教学变革形式的发展[4]。同时学生必须掌握技能学习目标，在整体控制过程中使学生掌握变压器变压比的测定、绕组极性的判定、小型变压器的绕制，三相异步电动机拆卸和装配技能、三相异步电动机故障检修技能。技能体系对整个控制形式有一定的了解，学生必须在固定的控制基础上明确技能控制目标，进而逐渐提升自身需学习能力。学生的主观性能动性是影响教学效果的重要因素，在系统设计和发展阶段需要固定教学机制，让学生养成良好的学习习惯[5]。

3.2 制订一体化教学计划

电机与变压器实践教学本身是个复杂的应用过程，在整体控制和发展阶段要以制度体系为目标，实现管理形式的有机统一。在系统设计阶段要制定一体化教学目标，根据培养目标的形式和应用情况，将学生所学的专业进行细化，细化管理该体系是整个应用程序的本质性要求，在实践中要将专业知识进行总结，使其适应管理系统的发展需求。不同的课程修订计划都是和学生的实际学习能力和操作能力相关的，在后期设置和分析阶段要了解学生的实际学习能力，根据实际教学模式的需求，制订合理的教学计划。教学活动中，创设工作情景，紧密结合职业技能证书的考试大纲，加强考证的操作项目训练，提高学生的岗位适应能力。为紧跟专业领域的新技术新材料发展趋势，贴近企业贴近生产，增加了智能变电站这一学习项目。

3.3 注重实践操作

现有的应用管理机制主要是以实践操作形式为主，在细化分析阶段必须减少应用机制的干预性，体现出实践操作的重要性。在整体设计过程中需要减少干预性因素的影响，使其适应理论发展体系的本质性要求。在一体化教学过程中要改变原有单一的教学体系，使其适应具体应用机制的相关要求。例如在变压器的接地电阻的制作和测量的操作中，其中理论是接地电阻的制作要求和方法，接地电阻的大小可以定义接地电流的大小，接地电阻值越小，接地装置的接地电压值也就越小。这就是说接地电阻值的大小，标志着设备接地性能的好与坏。实践操作是接地电阻的制作和接地电阻仪的使用测量。在实践中必须让学生进行自主实践接地电阻仪的使用方法和注意事项。如果操作过程中部分学生由于对教学内容缺乏一定的了解，存在操作失误或者操作形式应用不当的情况，需要及时对教学系统进行调节，使其适应建设发展体系的本质性要求。如果现有的管理机制不符合建设发展强度，在整体优化分析阶段需要及时进行锻炼，使其满足建设形式的本质性要求，进而完善后续实验程序。教师在实践操作阶段占据主导性地位，基于现有设计形式的特殊性，教师要及时纠正不正当的操作形式，使其适应教学系统的要求。同时对于学生在操作过程中存在的重点和难点需要进行重复性实践，不断提升学生的理解能力[6]。

3.4 合理设置考核方法

考核方式是影响学生学习能力的重要因素，根据一体化教学形式的需求在实践过程中的应用特殊性，在后续考核过程中必须建立系统的考核方式，使其适应管理机制的应用需求，满足教学体系的本质性要求[7]。在优化设计阶段将知识目标、技术目标及其他目标体系结合在一起，减少干扰因素的影响，在系统应用过程中需要对应用管理形式进行合理的分析，除了进行专业理论和技能技术性考核之外，要对学生的道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力、交流与合作等素质进行考核，具体设计形式如下。

3.4.1 项目操作工艺成绩

项目操作工艺设计涉及的范围比较多，必须重视应用系统的设计要点。其中包括：元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。综合考核管理机制对学生的自主操作能力有一定的考验，在优化设计阶段要明确评价内容，并使其作为具体考核标准，满足应用机制的发展要求[8]。

3.4.2 安全意识

在整体设计阶段，需要让学生重视应用工具的选择和再次利用，其中以安全责任意识为主，涉及到设备的应用及路线安装和操作模式等，在实践考核阶段必须对具体操作形式进行详细的分析，满足项目系统设备的建设要求。在责任意识控制阶段学生之间必须加强联系，遵守课堂教学规律，让学生进行适当的互动和交流[9]。

4 教学项目评价

针对现有教学体系的特殊性，在整体控制和应用过程中，要以固定的应用机制为目标，实现管理机制的有机统一。在系统建设阶段要求教师明确学生当前的学习能力，在应用阶段不断能进行针对性教学，使其适应教学管理形式的本质要求。在优化设计领域，现有的应用管理系统和规定的应用机制存在必然性和差异性，必须减少干扰因素的阻碍。在总体设计过程中，要明确管理机制，保证后续教学模式的顺利进行。

4.1 调动学生学习积极性

在系统评价过程中可知，学生学习积极性对学生的学习能力有一定的影响。在一体化教学范畴内必须明确应用机制，按照固定的设计形式和管理机制对其进行细致化分析，满足教学应用机制的发展要求。学生必须明确自身学习责任，在整体应用阶段积极参与到实践中去，明确教学目标，并以目标机制为基础，努力实现目标。

4.2 提升教学效果

在实践教学过程中涉及到很多探讨类知识，在优化设计过程中要以固定的设计形式为出发点，达到理想的教学效果。在具体实践操作阶段以小组学习模式为主，为了体现教学效果的重要性，在优化建设阶段要转变教学形式，使其适应学生的学习要求。例如在“变电层和间隔层设备组屏组网”教学中，通过示例变电站的工程图纸，形象直观地展示间隔层和变电站层设备的组屏及系统的组网形式。学生独立完成实例变电站综合自动化配置图和系统组网图，制定变电站综合自动化设备布置方案。让学生进行小组活动的形式，小组学习的形式能让学生明确自身定位，发挥原有教学形式的实践性，使其满足系统设计的相关要求。行之可效的教学模式能够激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性，使学生开阔视野，启迪思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

4.3 多方面进行支持

一体化教学形式要想取得理想的教学效果，必须多方面地配合和支持。学校要发挥指导性作用，不断增加经济支出，保证实践器材满足学生的学习需求。其次教务部门必须优化考核设计形式，强化校企改革形式，使其满足建设体系的发展要求。在实践中必须不断提升教师的教学水平，适应教学改革要求，加强与所任教班级班主任的沟通协调，齐抓共管，营造良好的学习氛围进而保证相关实践工作的顺利进行。

5 结语

随着当前电机和变压器教学模式的不断改革，在具体应用阶段需要优化应用措施，使其适应管理体系的本质性要求。在系统设计和分析阶段，教师必须起到引导性的作用，满足教学模式的要求。在应用体系实践阶段要明确电机和变压器教学形式的特殊性，使其适应现有教学模式的变革需求，并不断提升学生的整体学习能力。在后续发展过程中需要以创新应用机制为目标，了解一体化教学形式的特点和形式，使其适应现有管理体系的要求，不断提升教学质量和效率。通过一体化教学不仅能提升教学水平，同时也能激发学生对专业课学习的兴趣，优化理论管理体系，起到优化教学形式的目的。教师要与时俱进，了解教学模式的差异性，对教学形式进行创新，提升教学质量。

[1]潘 宁.“任务驱动—同伴助学”教学模式在职业学校教学中的应用研究——以《Flash动画制作》课程为例[D].济南：山东师范大学，2011.

[2]张 军.公安院校第二学历教育警察体育教学模式研究——以上海公安高等专科学校为例[D].上海：上海交通大学，2014.

[3]吴玉学.JiTT模式在高校课程教学中的应用研究——以《JSP程序设计》教学为例[D].金华：浙江师范大学，2013.

[4]温国强.合作学习教学模式在河南省普通高校网球公共选项课中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[5]蔡亮中.国外语教学环境下的服务型英语学习研究——基于高校英语专业实践教学的探索[D].上海：上海外国语大学，2011.

[6]王绍江.学案导学教学模式在化学教学中的应用研究——以泸水一中高一年级为例[D].昆明：云南师范大学，2011.

[7]戴德超.习明纳教学模式的应用研究——以普通高中通用技术课堂教学为例[D].武汉：华中师范大学，2012.

[8]马泽菊，王秋红，马 飞，等.一体化教学模式在《变电站综合自动化》课程教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，10（21）：259～261.

[9]赵海丽.概念图在学科教学中的应用研究——以高中信息技术课程为例[D].金华：浙江师范大学，2011.