可视化技术在《品德与社会》教学中的应用

徐像才

摘 要：《品德与社会》不仅存在很多抽象内容难以表达，教学过程也纷繁多样。在信息技术与教育深度融合的背景下，探索信息技术提高教学效率势在必行。教学中引入人机交互及可视化技术，把学习任务、抽象内容、复杂教学过程以形象方式呈现，实现学生学习过程、状态信息的采集，开展精确教学，提高互动效率，彰显了信息技术的魅力。

关键词：《品德与社会》；可视化；精确教学；人机交互

一、引言

数字化、实证化是教育新潮。《实证教育方法》认为有效的教育必须使教学适应个性化的需要，先进的、精密的教学科技应该对教学过程进行结构化的测量，并为教学、诊断、决策提供支撑。传统教学模式中，教师更多地依靠经验开展教学，进行学生个性分析。《品德与社会》教学主要局限在课堂上展开，围绕书本教材，教师讲解抽象的知识，即使应用多媒体设备，也仅利用课件通过图片、多媒体展示知识点而已，学生还是被动接受，学得枯燥无味，教学效果不佳。随着信息技术的迅猛发展，学生在家庭、学校接触PC、平板、智能手机等设备的机会增多，产生一对一数字化学习、教学模式。如何在一对一数字环境中开展《品德与社会》的教学呢？

我们认为基于传统课堂的《品德与社会》教学难点有：互动简单，以师生互动、人本互动为主；教学单调，以教师讲解为主，学生无法参与；调控随意，以教学经验为基础调控教学过程，甚至没有调控，就是满堂灌。我们依托武夷学院数字学习协同创新平台——潜能在线，基于人机交互、可视化技术开展一对一数字环境的《品德与社会》精确教学实践。

二、可视化教学设计

基于人机交互、可视化技术，我们构建在线导学卡、学习成像平台，形成新型的实证化教学平台，让抽象的《品德与社会》内容、教学过程、分享互动变得更加便捷。

基于可视化技术，在线导学卡是类似思维导图的可视化导学图，“先学后教”导学案的数字化，把学习过程中的思考方法和思考路径通过图示技术，生成图示的软件技术。导学卡一方面是教师作为学习资源“推送”给学生，另一方面，我们也需要学生基于因特网开展探索，并把探索结果“拉回”，形成教学控制-反馈回路，再一方面，导学卡也是学生分享资源的平台，最后，导学卡还是互动平台。

基于导学卡的学习，课内外教学环境就融合为数字化系统性的空间，而不像现在的课堂，课内外难以融合，教师的课外往往成为断了线的风筝。比如，教师采用在线导学卡，可以预先将思品课的预习活动、课堂目标、结构等信息，直观展示给学生，让学生课外能够清晰知道课前预习任务、学习过程等；还可以将学生学习结果采集回来，让教师在课前能够清晰了解学生的疑难点、思考点，并可根据这些数据修整教学活动；最后，基于导学卡，学生可在平台上查看其他同学的学习情况，进行点赞、评价等，为课堂教学的互动提供了一定的基础。因此，导学卡是学习任务过程可视化导航器、学习资源输送管道、学习结果采集器。

三、《品德与社会》教学可视化设计列举

现以人教版六年级《品德与社会》的《中国共产党的诞生》为例，阐述其教学可视化设计及教学过程。

1.预习中运用可视化技术，学生学得更自主

小学高年级学生已具备一定的电脑操作能力，已基本掌握利用网络搜索引擎搜集、处理、运用信息的方法，有一定的组织、协调和合作能力，运用在线导学卡，预习目标明确，自学指导有效，预习任务具体，能让学生学得更主动、更有趣。如，在教学以“先学后教，自主高效”教学理念为指导设计了课前自学卡，如图1。

自学卡中①清晰地展示了学习任务内容，②在“课前自学指导”中，向学生推送一个学习资源包，内含自学的内容，③明确要求学生需要查找、分享的资料，④还给学生“我的疑问”，采集学生的疑难。

我们采用“校内翻转”的模式，让学生在学校机房开展自学，即把学生带到计算机教室，让学生登录潜能在线平台的在线导学板块，按照课前自学指导的要求，利用网络搜索引擎自主学习中共简介、诞生背景、诞生标志、诞生意义、我的疑问五个方面内容，当堂完成自学任务。学生通过课前“在线自学卡”的自主学习，基本了解本课教学重点内容，自学后有疑问还可以在我的疑问答题点中将问题记录在平台中，还可以相互看到同学的解答和所提的问题，进行自我评价、相互评价。

教师通过在线导学平台可收集到学生自学过程的共性问题，以便在课堂中进行讨论、交流，师生共同探究解答，还可对学生提交的网络自学作业进行有针对性的指导评价，并让学生及时修正自学作业，提升学生自学水平。整堂课中，在线导学卡成为信息技术与《品德与社会》课整合进程中促进学生有效学习的手段之一。

2.探究中运用可视化技术，学生学得更生动

学生离开亲身经历和主观体验，就不会有《品德与社会》课的有效性，在《品德与社会》课上引入思维可视化的技术，将大大提高《品德与社会》课的课堂实效性。在教学中国共产党的诞生时我设计了课堂探究卡，如图2。让学生自主利用网络、走进实际生活去完成四个课堂探究任务。

在探究期间，教师可以基于网络进行个别辅导，并对学生提交的作品及时进行生生、师生互动评价，对学生提出的问题也进行及时解答。探究一是学法指导和基于微视频实现“自主高效”的课堂视频辅导，把关键内容录制为微视频，指导学生学习。探究二是检测学生对知识技能目标的掌握情况。探究三是考虑到学生对中国共产党比较陌生，没有体验经历，让学生到生活中去寻找身边的共产党，充分挖掘身边的教育资源，如：采访党员，到“闽北红色首府”大安村、“原福建省委旧址”坑口村、赤石烈士墓等走访、体验等，设计了寻找身边共产党这一环节，做到知识与实践有机融合。探究四是在学生大量阅读，了解了中国共产党诞生相关知识和生活实践体验后，再回到课堂上来进行检测和提升，通过城乡之间课堂上的协同学习，师生、生生的互动、展示、点评和讨论，使学生的思想得到统一和升华，激发学生对党的热爱之情，促进学生良好品德的形成，达到《品德与社会》课教学的目标要求。

3.互动中运用可视化技术，学生学得更有兴致

导学卡还是一个资源分享、互动评价平台，学生可以点击作品展示，可以相互查看同学提交上来的在线作业，也可对作业进行自评或互动评价，指出其优点及不足，再对作业进行修改、补充、完善，如图3所示。

整堂课，从教材内容的理解到生活实际的联系，再到课堂的展示、交流，巧妙地将知识教学与品德教学融为一体。引入可视化的在线导学卡后，学生的学习从“知识层”深入到“互动层、思维层”，师生共同思考，激发思维火花，使得课堂上的合作探究更有价值。

信息技术与《品德与社会》教学如何深度融合是值得探索的课题。我们认为融合的关键是基于人机交互、可视化技术构建数字化、实证化、系统化的教学环境，并创新可视化的在线导学技术，实现教学导航，规范网络空间的教学行为。在线导学技术具有目标清晰、可视化、学生可操作、互动性强、资源丰富等优点，在小学高年级《品德与社会》的学科教学中合理运用，不仅能改变高年级《品德与社会》学科教与学的现状，还可以改变教师的教学观念和教学方式，让教师的教学目标更清晰，学生的学习方式更开放，课堂更加丰富，有效提高了课堂学习效率，提高学生的思维能力和心理能力，从而提高学生的核心素质。

参考文献：

[1]张惠芳.思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J].中国电化教育，2013（11）.

[2]陈珉，吴倩，孟世敏.基于人机交互环境的教学精确观测[J].电脑与信息技术，2013（04）.