浅谈计算机等级考试与计算机基础教学

刘琴琴

摘要：计算机基础课程是各高等院校的公共基础必修课，也是为通过全国计算机等级考试设置的重要课程，计算机等级考试与计算机基础教学相辅相成，互相促进的同时，也存在不可忽视的负面作业。本文分析了计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响和作用，提出计算机基础课程教学教改的措施，如何合理处理好计算机等级考试与计算机基础教学之间的关系。

关键词：计算机等级考试；计算机基础教学；改革；实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）03-0149-02

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。随着我国计算机和网络通信技术飞速发展，计算机应用基础是各专业学生必修的基础课，熟练掌握Office办公软件的使用是用人单位要求必须具备的技能之一。计算机等级考试是对当代大学生计算机水平衡量与认定的一种手段，计算机等级证书对学生计算机应用能力具有衡量作用，因此计算机等级考试与高校计算机基础教学关系密不可分，我们需要对计算机等级考试进行深入的研究和思考，充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，将计算机等级考试和计算机基础教学有机结合，实施计算机基础教学各种改革策略，提高学生综合利用办公软件的水平，提高教学质量和学习效果，培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养。

1 计算机等级考试对高校计算机基础教学的影响和作用

1.1 积极影响和作用

1） 提高学校重视度、规范计算机基础教学

在各高校全国计算机等级考试通过率的对比之下，给各高校计算机基础教学带来一定影响，通过率较低的学校承担的教学压力较大，这就更明确了计算机基础教学在大学中的重要地位，使各高校领导更加重视计算机基础教育。我院各专业学生毕业条件之一也是必须通过全国计算机一级MS Office考试，计算机等级考试班级通过率就成为检验教师教学能力和教学水平的方法之一，为提高班级通过率，能促使教师不断提高教学质量，规范教学，确保达到计算机基础课程教学目标。

2）提高学生重视度、计算机应用能力提高

计算机等级考试是否通过，是否拿到合格证书已成为用人单位招聘选择人才的条件之一，在这种现状下，促使了学生积极学习计算机基础知识，提高学生对计算机基础教学的重视，提高他们计算机应用能力，为今后就业加大砝码。

3）激发教师教学改革积极性、提高教学质量

计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一，促进了教师不断改进教学内容，教学方法，教学手段，提高计算机教学水平，使任课教师不断完善自我，不断创新。

1.2 消极影响和作用

1）应试教育的产生，学生过分注重通过率

由于一些高校把计算机等级考试通过率与教师教学质量水平挂钩，造成了一部分教师为了让学生顺利通过全国计算机一级考试，就直接按照计算机等级考试大纲进行教学，课堂中完全只讲授与考试习题相关的知识点，这样教学完全脱离了计算机基础课程的教学目标，将计算机基础教学演变成了应试教育。并且不少高校把计算机等级考试证书和学历学位挂钩，这样，学生会过分注重计算机等级考试通过率，完全为过等级考试而学习，不注重对计算机知识的连贯与持久性学习。

2）计算机等级考试内容不能与时俱进

根据多年计算机教学经验和计算机等级考试监考经历，发现计算机等级试题库的内容没有及时更新，不能根据高校各专业特点建立符合专业特色的新试题，如果考试内容不改进和完善，就不能准确的反映学生在本专业领域的计算机技能水平。计算机等级考试内容更新速度跟不上时代节奏，不能与时俱进。

3）计算机等级考试难度不一

计算机等级考试采取的是随机抽题，每位学生考试时抽取的试题都不同，难易度也不相同，导致计算机等级考试存在一定的不公平性。抽到试题简单必定比抽到试题难的同学通过率高，这样学生认为等级考试存在抽题运气好差，从而导致每位考生对计算机等级考试重视程度不一。

2 计算机等级考试促使计算机基础课程进行教学改革

通过第一点的分析，计算机等级考试和计算机基础教学，两者是相辅相成，紧密结合的。每位学生上好计算机基础课程都是为了顺利通过全国计算机等级考试，而计算机基础教学是帮助学生通过计算机等级考试的重要环节，下面分别从优化计算机等级考试结构，改革计算机基础教学两方面，协调两者间的关系，互相促进发展。

2.1 优化计算机等级考试结构

1）调整计算机等级考试内容

随着计算机和网络通信技术飞速发展，计算机等级考试内容也应该适当调整，从内容重叠，实用性不强等方面着手进行改革，多注重增加计算机实践操作，减少计算机理论内容，适当调整考试大纲，通过计算机等级考试真正地衡量学生的计算机应用能力。

2）提升计算机等级考试公平合理性

根据计算机等级考试难度不一的问题，为了保障考试的公平性，我们应该对等级考试试题库进行完善和优化，确保考题知识点、答题思路、考题题量的一致性，

提升计算机等级考试的公平合理性。

2.2 计算机基础课程教学改革措施

1）了解学生基础，因材施教，分层教学

各高校招生来自全国不同地区和城市，学生的生源差异很大，从而导致学生中学阶段计算机应用水平就参差不齐。上大学后，这就要求教师首先在进行计算机基础课程教学前，对学生计算机基础有所了解，可以进行一次摸底考试，积极分析学生的学习能力与需求的差异性，在教学中根据学生不同的认知能力、学习能力和素质修养，每位教师选择适合特定学生群体特点的学习方法有针对性的开展教学，选择不同的教学方法，教学手段，教学案例实施因材施教，分层教学，发挥学生的长处，弥补不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生全面发展。

2）改革教学内容和课程教材

随着高等教育教学改革的不断深入，各高等院校在计算机学科上的教学改革也进入新阶段，对计算机公共基础课教学提出更高要求。一些陈旧过时、注重理论的计算机课程教材已完全不适合计算机现代化教学。各高校应将“计算机应用基础”从原来的理论教学为主变成如今“理实一体、注重实践”的教学模式入手，从提高学生计算机技能出发，结合全国计算机等级考试要求，编写出全新的课程内容教材，扩充课程容量，课程教学内容选取以基础性、先进性、实用性为原则，采用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容，实现教材和教学内容改革。

3）改革教学模式，实行任务驱动教学法，提高实践教学

以学生的信息知识、信息素质培养为基础；以职业能力培养为目标。在理实一体的教学中将大学生的信息素养教育与职业能力的培养相结合，注重学生实践技能，改革传统的计算机教学模式，将计算机基础课程实行任务驱动教学法，每个学习任务都遵循从简单到复杂，技能从单一到综合的教学设计思路，实现“教学做练一体”教学。加强课程实践任务，着重培养学生实践动手能力。

图1

4）改革计算机基础课程考核方式

在遵循计算机基础课程教学大纲的同时，以全国计算机等级考试大纲要求作为教学参考，取消笔试考试和期末考试，构建多元化的课程评价体系，关注学生的个性化发展，在整个教学过程中采取分章节知识阶段考核，过程化考核。即课程最终成绩评定由平时出勤、平时课堂作业、平时课堂测验、全国计算机等级考试成绩构成。这样既能让学生所学知识得到阶段性巩固，也能提高计算机等级考试重视度，培养学生自我学习能力和现代社会大学生必须具备的计算机应用能力。

3 结束语

综上所述，计算机等级考试与计算机基础教学是相互影响、相互促进的，两者最终目的都是为了让学生灵活应用计算机知识，提高操作技能、解决各自领域的实际问题。我们应该不断探索计算机基础教育发展的新途径，不断更新完善计算机等级考试内容，不断提高学生计算机等级考试通过率，不停让学生吸收更多的计算机知识，让两者关系和谐发展。

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