小学生阅读能力的调查与分析

刘 洋（河北保定清苑区清苑镇西福村小学 河北保定 071199）

小学生阅读能力的调查与分析

刘 洋
（河北保定清苑区清苑镇西福村小学 河北保定 071199）

小学语文教学的主要任务是“培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，使学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。换言之，阅读是极具个性化的行为，是和历史，和现实的对话，和高尚的人，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。因此，小学生阅读水平高低要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

一、对学生阅读能力的调查。

为了了解学生阅读情况，就学生阅读兴趣是否浓厚、在阅读中是否能发挥想象、在阅读中是否能主动提出问题、遇到问题是否能想办法解决等方面对本班40名学生作了调查。

类别项目　有阅读兴趣的在阅读中能发挥想象的在阅读中能主动提问题遇到问题能想办法解决人数（个）　25　12　15　10所占比例　62.5%　30%　37.5%　25%

二、对调查情况的分析。

1.阅读教学以“教师为中心”，没有确立学生在教学过程中的主体地位，自主合作、探究学习流于形式，学生在阅读中大多数只是消极接受、索取意义，没有积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，又放弃教师主导作用的情形出现。

2.阅读教学以“课本为中心”，把教科书视为唯一的课程资源，学生知识贫乏，导致阅读兴趣不浓厚。

3.阅读教学以“教室为中心”，把师生禁锢在小小的教室里，阅读教学也要由封闭走向开放。

4.没有正确处理好个性与共性、基础与拓展、情趣与常规、预设与生成的关系。

三、在阅读过程中培养阅读能力的策略

针对学生阅读现状和阅读课出现的弊端，可采取以下策略

1.创设情境，建构阅读话题。

通过教师的组织和引导，调动学生的已有的知识和经验与文本碰撞引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。

（1）创设最佳心理情感，引发自己学习的动机。

创设最佳的心理情感，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态。

（2）合理运用课件，创设语文情景。

激情是寻求新知识的最重要的，推动力是构成学习动机最活跃的成分。美国心理学家布鲁纳说：“学习是最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”为了能有效地诱发学生强烈的学习愿望，发挥学生蕴藏的学习潜力，从而使学生积极主动地学习，课前播放音乐、课件，将学生带进直观的教学意境，诱发其好奇心和求知欲，使学生身临其境，激发学生学习的动机。

2.加强朗读教学。

在朗读的过程和方法方面，《语文课标》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。基本步骤是：

（1）放手试读，整体感知。

人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐追逐事物的本质。

（2）仅教朗读，正确连贯认读。

由读到不完全正确到读正确、读得不太通顺到读得通顺、流利。

（3）生字词认读。从字音到字形再到字义，随课文解决。

在朗读初期，首先要读正确，要做到不重字，不添字，不颠倒、重复字句，读出长句子中的词语之间的停顿。句子之间的停顿和段落之间的停顿，重点放在学习用普通话正确地朗读。

3.重视阅读的感受和体会。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。精读课文就是围绕话题，突出重点，读中感悟，以读见悟。

（1）凸现问题，整合定向。

教师应在深入钻研教材和了解学生的基础上建立问题情境使探究任务明确起来。教师根据课文内容抛出主导性问题，为学生阅读活动引路。

①读了这篇课文，你有什么感受和疑问？在有疑问的地方做上记号，写上你认为重要的一两个问题。

②想一想，这些内容怎样解决？（拓宽探索方法、途径）

（2）自主探究，合作学习。

确立了探究阅读的主题，就要给学生足够的时间和主动权，让他们充分地阅读、探究。这种探究阅读可以个人独立探究，运用自己喜欢的探究方式释疑、解疑。也可以小组合作探究，按学生的个人意愿组织，便于分工和沟通。

（3）讨论交流，体验感悟。

教师将学生的注意力吸引到探究经验的特定方面，主要是通过朗读等实践手段，让学生进行积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，促进积累和运用，促进听说，读写能力的协调发展。

4.培养语感，形成积累。

《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

（1）内外拓展。以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子”，为话题，诱导学生自己动手、动脑，搜集资料，使语文学习成为学生自主建构的过程。

（2）两头延伸。课前指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前搜集信息、处理信息，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习，课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识，开阔视野，拓展思路，发展个性。

（3）通过点拨，引起学生对记忆材料的注意。

（4）凭借事件、韵语、记忆的图像，提高记忆的效果。在开放的教学时空中，架一座连通课内与课外的桥梁。

（5）注意记忆的最佳区域，改进记忆的方式和方法。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师要对学生的阅读方式进行科学的指导，使他们的阅读更有成效，为学生的终身阅读打下坚实的基础。