别吱声，听他说

昝蕾

一、背景介绍

这是本学期英语研究课的第一次试讲，我选择了课堂纪律最好的一个班。这个班级不仅纪律不错，积极发言的人也多，虽然有的人回答问题不着调，但是表现出的那股对英语的热情着实让笔者肯定。“在这个比较活跃的班试讲，效果一定不错”。带着这样的想法，笔者开始了她的第一次试讲。在上课的过程中，学生一直表现得很出色，但是每当以小组合作的形式进行句子操练的时候，总是时不时有学生不能完全按照老师所给的句子模式来进行问答对话，自己添字，漏词，每当这个时候，笔者都不急着给出正确答案，而是耐心的听学生说完。学生在教师的鼓励下，小手越举越高，就连平时不发言的同学也纷纷举起了手……

二、案例描述

T：Good morning，boys and girls，today.Well learn “Unit3 Whats your job？”（板书）

T show the word“job”

T：I am a teacher.Whats your job？（ 指向一生）

S1：I am student（漏了一个“a”，语法有错）

T：Good，you are a “student”（教师不急着纠错，而是在复述生的话时重音强调了“a ”）

T：I am a teacher.I am not a student.Whats your job？

S2：I am a student.

（更多的学生急切地）S345：I am a student.

（ 简短的句子，明了的意思，学生很容易就能说出来。笔者没有刻意制止，而是通过自身的示范让学生自己体会。）

T：I am not a teacher.I am a cook（动作）

T：Whats my job？Use sentence“Whats your job？”to ask me，care about me.

S：Whats your job，Miss Zan.

T：I am a cook（ 动作）

S跃跃欲试

S1：Whats your job？（job发音不对，只发了半个音。）

T：I am a cook（扮演厨师的摸样），pay attention to “job” The pronounciaton is “j---o---b”（示范）

S1 say it again（ 学生自主地又说了一次，这遍说对了。）

T teach the sentence“How old are you ？ ”

Ss repeat

Ss say the sentence one by one提出问题，开展互动。）

（ 四五个学生都在“I am 10/11” 年龄的前面加上a 造成语法错误，但是学生已经能正确的说出句子结构，笔者注意到在大部分的发音错误后学生都能及时给自己纠错。）

T give the sentence patterns，hope the students to use the sentences to make dialogues

Teacher writes the sentences on the blackboard

“Whats your name？My name is …？

“How old are you？I am ……”

“Whats your job？I am a ……”

T：Come on！Im sure you will make progress.（老师期许的目光无疑为学生增添了动力。）

T：Now time is up.Which group would like to give a report first？

T asks a pair of good students to try（ 虽然这两名学生说得不流畅，并出现错误，但是笔者没有急忙纠正，而是耐心得听完后给出肯定，指出改进之处。）

三、案例反思

1.教师转变观念，强化口语训练。《英语课程标准》中关于小学生口语主动发展的要求有：能相互致以简单的问候、交流简单的个人信息、表达简单的情感和感觉、根据图、文说出单词或短句、用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际，能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料、听懂课堂活动中简单的提问、指令和要求并做出适当反应，能运用一些最常用的日常套语，就所熟悉的情况进行简短对话，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧等。

2.善待口语错误，营造宽松氛围。犯错误是语言学习过程中必然的现象，学生进行口头和书面表达时常常会出现语言错误，这是正常的。有的人认为应该有错必纠，否则不正确的语言习惯一旦得到强化，会导致积重难返，甚至会激活更多的差错反应。但是多年的实践证明：有错必纠的做法对小学生乃至中学生在口语水平达到很该程度之前是没有什么帮助的，时时提醒他们在犯错，只会让他们产横畏惧心理，进而不断地退缩。有些错误是语言学习中的必经阶段，语言教育学家杜雷说过：“不犯错误是学不会语言的”，“没有失误的言语并不等于正常的言语”。

3.脱离学生生活，创设语境太难。在一个实用的、目的性很明确的生活场景之中，学生对语言的操控能力的训练才有生机、有活力。现阶段使用的教材虽然经过多次修订，但是依然存在距离学生生活情境较远的话题，比如城市学生要对农村题材进行相应的对话，谈什么？而情境创设有时候因条件不具备，不能总是让学生在一个相对真实的场景中对话、交流，加上学生的知识面不够，也只有“纸上谈兵”。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.

[2]李英.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004.