开放式教学模式在中职英语教学中的应用

陈红英

【摘要】随着中职课程改革的深入进行，传统的教学模式越来越不适合我们教学的需要了。更新教学模式，引入新颖实用的教学理念显得越来越重要了。在本文中，作者从中等职业教育课程改革中英语教学的目标出发，讨论了如何结合自身的实际，构建开放式教学平台，开展开放式教学等有关问题。通过揭示开放式教学的本质，为中职英语教学设计提供了理论依据，有效地达到提高教学质量的目的。

【关键词】开放式 英语 教学 应用

根据调查，目前中职学生素质状况堪忧，至少在我们黔南职院的情况不容乐观，具体表现为：文化课基础薄弱，理论知识不扎实，技能操作不熟练，语言不文明，写作能力差，字迹不工整，缺少礼貌等。另外，中职学生素质差别也很大，其中包括健康状况、智力水平、学习能力等方面。这就给我们教师的教学带来了极大的挑战，尤其是英语这门学科，我深深地感到转变教学模式的必要性。在教学活动中，我对开放式教学的教学思想进行了摸索和探讨，希望能够通过基于开放式教学平台的搭建，运用多元的教学方法，推动教学模式的良性转变。

一、当前的教学模式与新课程理念存在差异

中职英语课程设计特点主要从以下6个方面来来体现：以任务为导向，提高英语运用能力。活动设计灵活多样，增强英语学习兴趣。以活动为依托，培养学习策略。以语言为载体，拓宽文化视野。话题选择贴近生活，突出英语学习的实用性。为语言活动创设职业场景，体现职业特色。其教学目的是更加注重实用性，更突出职业特点。可以说，职业教育就是就业教育。而在现实中。这些好的课程设计理念与当前的教学模式存在着很大的差异。

1.师生主客观原因。学生大都来自农村，水平参差不齐，对英语的兴趣不够浓或者全无，又因为没有考试压力以及对专业认识不足，所以没有学习动力，这是我们无法否认的事实。此外，教师缺乏知识的更新，不善学习也是一个重要的因素。

2.教学改革步伐跟不上时代需求。很多年以来一直在说教学改革，我理解的改革是人的思想的变化，进而去改变事物的现状。然而建构主义提出的“任务为主线，教师为主导，学生为主体” 的理论已经为教育界所接受，因此我们的课堂大都依然是开展以教师中心，学生为容器的封闭型教学模式。

3.教学方法停滞不前。我们强调理论联系实际，但在现实中缺乏变通，忽视教学客体的接受能力，中职生在中学时期接受的教学方法已经是封闭的，到了职业学校后依然如此，学生会感到厌烦，不感兴趣，在整个 教学过程中，通常是先理论，后实践，按部就班，教学模式单一，导致教学质量下降。简言之，教与学的矛盾，是没有真正做到理论与实践结合，反而是使理论与实践脱节。尤其是像英语这样的非专业课程。

二、开发式教学平台的构建

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。习近平指出，要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。

职业教育与义务教育的不同，也决定了教学模式的不同。因此，时代呼唤改革，时代呼唤开放，“开放式教学”就成为了一些勇于尝试，勇于直面改革教学方法而不怕失败的教师去摸索和探究的方法。

1.什么是开放式教学？1969年美国教育家科恩 （R.C.Cohn）创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，形成了开放式教学思想的雏形，加上斯皮罗 （Spiro）1992 年创建的的建构教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广。

开放式教学要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。

2.创设开放的教学环境。开放式教学环境要以学生为主体，在教学中为学生提供与其认知结构相适应的环境，由于中职生的认知能力相对较低，因此我在教学内容的选择上会去难存易，保证大部分学生能完成任务以便保持他们的激情和增强他们的自信，我采取 “任务驱动”的方式提供互动的教学平台，并通过多种反馈方式来实现评价系统。如图，开放的学习环境由认知环境、互动环境和评价环境组成。认知环境是遵从教学规律，整合知识来源，学生认识客观事物的环境；评价环境则是通过制定学生成绩评估的规则，最大限度地反映学生学习水平的环境。无论是认知环境还是评价环境都与互动环境紧密结合，教师、学生在开放的学习环境中不再只局限于认知环境和无反馈的评价环境之中，能够做到相互学习，相互促进。

当然开放式教学环境的建立并不是教学硬件的升级，更重要的是教学观点的更新，它要求：首先，摆脱传统教学思维的束缚，如教条式，注入式，吸收现代先进的教学理念，如建构主义教学理论等。其次，实现教师与学生的角色转变。教师不再只是知识的灌输者，而主要是指导者；激发学生的创造力和调动他们积极参与，我们关注的是学生的行为转变。学生则在教师的指导下，主动地进行学习。再次，开放式的教学模式要贯穿整个教学流程。教学的目标应该是学生学会阅读，学会整理，学会迁移，学会评价。

三、中职英语开放式教学体系的建立

开放式教学的核心在“开放”二字，对所有科目都有相同的内涵。英语不是专业课程，是基础课程，也是必修课程之一，它也不例外，所以，在教学思维的

1.教学内容的开放。教学内容的开放，要求教学者要拓展教学的范围，即要求以所教科目为中心，以相关知识为辅，提高学生的综合运用能力。在开放式教学的环境中，教学内容可以在突出重点的前提下，超出教材的范围，甚至超出学科的范围。英语教学也可以把素质教育贯穿其中，其好处是能够扩大学生的视野，在学习中提高个人综合素质。同时，教学的场所也不再局限于课堂，可以延伸到第二课堂，除了教师选择内容外，也可以让学生选择他们感兴趣的内容和话题，师生在课堂上一起探讨。这种做法，使教学立足于教材，又摆脱教材的束缚。例如，我在英语教学中加入一些音乐赏析或者是一些游戏互动，会使学生们提起兴趣，如果老师不想办法让学生动起来，你会看到有一半的学生在课堂上逐渐睡去。值得一提的是，开放式教学对拓宽教学的内容 也起到很大的作用。笔者在How much is it 这一单元中，结合学生情况，了解学生的购物兴趣，介绍大超市的特点进而让学生知道如何购物，如何讨价还价，当学生很想去做这些事时适当引入教学对话并且进行分组分角色来学习，取得良好的教学效果，初步尝到了开放式教学的甜头。

2.教学过程的开放。开放式教学提倡多元化教学。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。在我们看来很差的中职生也有这样的潜在本质，只是我们很多老师不善于去发现或者是懒得去发现，总去埋怨学生怎样怎样而不去思考自己该如何引导。比如我在给学生教授制作英文名片时，先问他们想不想拥有自己的名片证明自己的身份时，很多学生都表达想，那我们就一起来学习制作名片吧。我没有一开始就按书中内容来讲，而是先把一张实际制作好的名片分发给学生看，让他们自己看有哪些内容在名片上面，看完后学生自己总结，可以说说名片有什么作用，有什么特点，去发现上面的内容哪些是不变的，哪些是可变的，等学生们都讲完后我才要求他们模仿范例来制作自己的名片，我在一旁进行指导，这时才把书中名片制作内容引出。他们的问题集中在不能用英语写出自己的地址，不知道地址的表达顺序，教师的关键作用就在这里，去引导和帮助他们完成。在制作的过程中，学生们会提出一些问题说，“老师，我现在的身份是学生，我可以当秘书吗，可以当经理吗，可以当董事长吗，可以当老师吗？”等等，我回答：“经过你们的努力，将来一切皆有可能呀。”于是学生们都在幻想着自己将来的角色，有的直接把将来想做的职务写在名片上，有些学生还专门精心设计名片的样式。不管职务怎样，没有对与错，主要是要求学生掌握好名片制作格式，关键是学生能主动去完成这个任务，在这过程中他们学会去思考和操作。因为我提供了开放，宽松的环境，学生的思维也就开放了，他们也愿意去想了，而不是老师说什么就是什么，必须要怎样才行。开放式教学就是依据认识的规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局，注入式，教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

3.教学评价的开放。教学是渐进的过程，通常可以分为若干个阶段，每个阶段都可以实施教学评价。教学评价的目的是通过各种评估方式，收集反馈的信息，从而了解每个学生的学习情况，然后有针对性地进行教学，促使学生的知识结构合理化。开放式教学中，评价方式是多样化的。按能力分可以分为：基础能力评价：学生对基础知识掌握的程度。创新能力评价：学生灵活运用创新思维，解决实际问题的能力。按方式分，又可以分为：教师评价：从教师角度考查学生，例如通过对日常作业检查得出学生的反馈信息。学生评价：是学生对学生的评价。例如可以选取学生的优秀作业演示，供学生评价；也可以把作业交给学生，让学生互相批改、评分。建构主义的理论认为：学习应该是学生主动接受知识，并将新知识与原有的认知结构相互结合，作用、整合后，以自己的方式进行建构的过程。这种方式，使学生能参与到教学评价中，激发参与教学活动的积极性，增强竞争意识，在开放自如的多边活动中，人人都有收获。笔者在进行每个单元的对话教学中，会分大组，小组，进行训练，然后用比赛的方式进行评价，先是学生组与组互评，然后生与生互评，最后是教师评价全体，为学生的表现进行打分。这样做既可以增强学生组与组交互学习的参与度，又可以提高学生之间的互纠能力，正体现了开放式教学的要求。

四、中职英语开放式教学的实践程序

开放式教学是一种理念，也是一种模式。教无定法，开展开放式教学并不意味着有个框架可以直接代入，在实际教学中，还应该根据课程特点，进行教学设计。下面以中职英语课程的教学为例，简述运用开放式教学模式进行教学的步骤。教学环节如下 ：

1.报数随机分组。让学生1-6报数，喊1的为一组，喊2 的为一组，依此类推，根据学生的多少来决定组数的多少，分好组后给每组学生进行分工，分工角色有召集人（组长），计时员，记录员，编辑员，汇报员（依次轮换）。这样的小组可以在合作一段时间后再根据需要打散再分，要让他们去学会适应新组别和与不同的组员和睦相处。每次小组确立后都要求他们要有集体意识，团队精神，因为接下来的活动将由小组共同完成。学生形成学习的心理准备，这是符合学生认知行为，认知心理规律的。

2.团队合作演练分析。根据单元话题引入新课。选择合适的内容，把内容以任务的方式分发给各小组，学生利用公共资源，查阅资料，分组讨论，向老师请教，解决问题，让学生自主获取知识源，准备相关素材。教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养学生的团体合作精神，在思想交流上趋于融洽，提高共同学习的效率。他们的学习结果可由汇报员依次轮换呈现，这样既锻炼学生的胆量，也锻炼学生们的语言表达能力。教师在此过程中提出解决问题的参考方案，在思路上作适当的引导，更多的是对学生的鼓励。

3.综合评估。如前所述，可采取多种方式对学生的学习进行评价。评价报告既要指出各组或个人优秀的地方，又要指出不足。最好附上集体讨论的结果。

五、结束语

综上所述，实施开放式教学需要构建开放性的平台，整合各种教学资源，精心设计教学活动。实践证明，开发式教学模式是解决当前中职英语教学存在问题的有效途径。它具有调动学生学习积极性，发挥学生个人潜能，优化教学结构，提高教学质量等作用。因此，英语教师应与时俱进，转变观念，积极开展开放性的教学活动，促进素质教育的发展。

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