确立学生主体地位，创建自主学习的音乐课堂

王凤华

音乐课是基础教育阶段的一门必修课，它具有其他学科不可替代的作用。传统的音乐教学，只重视教师的教，而忽略了学生的学，使学生在音乐课堂中长期处于被动接受的状态。传统的音乐课堂教学，过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练，不能满足学生的求知欲，不能让学生积极地参与到课堂学习中去，因此，音乐教育教学面临着极大的挑战。随着国家音乐课程标准的出台和修订，音乐课程改革如火如荼。

《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”在近几年的人教版教材实验中，我们在不断探索实践，努力使音乐课成为学生探索求知的舞台，从而为学生创建自主学习的音乐课堂。

一、确立学生主体地位，成为音乐学习的主人

传统的音乐教学，往往以教师为中心，整个教学环节教师几乎坐在琴凳上，不管学生学得如何，只顾按照已备的教案进行。学生回答问题时，顺我者表扬，逆我者斥之。不管学生是否学会，简单的听几遍范唱，跟几遍伴奏就结束课程……这样热热闹闹的音乐课慢慢地形成了一个不平等的教与学的关系。教师只把学生当成知识的接受器，而未作为教育实施中的主体，教学效果自然也大打折扣。那么，应该如何做到真正的把音乐课堂还给学生，是近些年来音乐教师研究的方向和责任。

1、教师首先要确立以人为本的教育思想，做好教师的角色转变。教师不再是学习的控制者，而应是学生学习的促进者、帮助者、引导者和共同学习者。只有让学生成为学习活动的主体，音乐课才能上得生动有趣。重视学生对音乐审美的体验，应引导学生参与到音乐学习与实践活动之中，学会倾听、思考、交流、表达、合作、质疑及辩论，在参与中创造，在参与中发展。教师在音乐教学中应努力把自己融入到学生活动中，努力营造一种和谐轻松、师生双向交流的教学氛围。让学生充分投入到各种音乐审美活动中，尽可能多地给他们提供自主尝试、表现自我的机会，表达他们对音乐的审美感知。以学生发展为本，教师必须俯下身来，将音乐渗透到学生教学活动中，让学生在情境活动中去感知、感悟——即音乐学习于无痕。在平时的音乐课中，提问、表演、创编和竞赛等是教师经常启发、调动学生参与积极性的好方法。例如，在《小雨沙沙沙》一课时，学会歌曲后可以为学生准备“创意无限”的活动环节。用学会的曲谱请学生自由填唱歌词，感受音乐意境和歌词意境，加深对音乐的审美体验.，使朴实无华的歌词融入到学生自身的生活经验，他们也自然地投入到生动活泼的学习气氛中。此外，教学中还可以让他们查找与课堂学习相关的资料，让学生自己发现、汲取知识并与大家分享，真正把音乐教学作为学生主动探求、自主学习、合作交往、体验情感的过程。

2、音乐课堂中教师要对学生要实行“三放”，即放时间、放空间、放方法，运用合理的方法，让学生享受自主学习的乐趣，即对学生进行适时、适当、适度的放手。做法如下：首先让学生“试”。所谓“试”就是在教师启发引导下，学生自己尝试完成音乐学习活动，教师先有目的的设疑，激发学生的兴趣，再介绍一些方法，让他们在自主活动中主动探究。学生根据教师提供的材料、方法，在尝试探索的过程中进行观察、分析、比较，实现所要达到的教学目标。例如：音乐活动《声音的强弱》，教师让学生通过自己尝试，去敲打大鼓、小鼓、拍手、拍腿等系列活动感受声音的强弱。其次让学生“议”。“议”是在尝试的基础上，学生分小组进行各自探究式交流，发表自己的见解，是共同表达提高的过程。最后是以“辩”促学。“辩”是小组学生之间、组与组之间或师生之间将探究的学习成果，从不同角度进行评析、开拓思维的过程，在深入讨论中碰撞火花，在互相交流和思维的过程中深化对音乐知识的理解。例如：欣赏《狩猎波尔卡》，教师先播放音乐片段不说曲名，让学生通过丰富的想象思考音乐表现了什么？并尝试用身体动作表现出来。让学生先“试”，再组织“辩”。有的学生听到音乐中有枪声，有的学生听到音乐中有放鞭炮声……小组之间出现激烈的辩论，而且阐述了各自的理由。教学的进程在教师有效的调控下，学生在有效的思考过程中，既有学生个体的努力探索，又有群体的相互影响和思想碰撞，学生也就不单单满足于看热闹，他们的思维一直处于积极活跃的状态，音乐课堂才能真正有效地促进学生能力的发展。

3、学生起于思，思源于疑。因此，设置疑难，以疑启思，是发挥学生在学习主体地位的有效方法。在教学中多设置学生思而可解的问题，引起学生关注。学生力所能及的问题，需要教师避之；学生力所难及的问题，则需要教师辅之。如在第一单元《有趣的声音世界》中，首先带领学生去有意识的注意身边的各种音源，从寻找生活中的声音入手，大海的海浪、春天的小雨、各种乌叫以及闹铃的声音……然后再进行模仿，引起他们的兴趣和思考。最后去创造，利用身边的东西，去动手实践，开发学生的创造潜能。有的学生用塑料袋模仿小雨的声音，有的学生抖动报纸模仿海浪的声音等。教师激发起学生学习的兴趣和聆听的欲望，这样的教学便是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐带来的美的过程。

二、创建学生自主学习的音乐课堂

“课堂由谁自主？”这样的问题似乎不值细谈，大多数人会认为教师自主。可是当今教育的目的是造就终身爱好学习的自主学习者，这就向我们提出了：“到底需不需要学生的自主？”答案是肯定的。《自主课堂》一书中指出：“要形成自主课堂，造就自主学习者，就必须创建积极的课堂环境”。那么，在音乐课堂中如何做到呢？

1、建立民主、平等、和谐的师生关系

教师要尊重学生，用学生美妙的童心加上教师赤诚的爱心，搭起师生情感的桥梁。在音乐课堂教学中，师生合作，以丰富的教学内容和生动的教学形式共同参与。如歌曲《小乌鸦爱妈妈》的教学，教师扮演乌鸦妈妈，学生扮演小乌鸦，师生同演，使课堂教学充满生气。教师要承认学生的个性差异，因材施教，让不同类型的学生根据自己的实际去主动学习。

2、创设自主学习的情境，激发参与兴趣

情境教学是把儿童的认知活动和情感活动结合起来，将儿童带入一种思想境界，以便充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，使之在探究的乐趣中，激起学习兴趣的一种教育教学。如教唱《新年好》这首歌曲时，将教室布置上鲜艳的拉花，黑板两侧挂上大红灯笼，窗户上贴出各色的窗花，课桌上摆放自制的贺年卡片，带领学生在新年的氛围中唱歌、跳舞来表现歌曲。这种特定的氛围与学生自己的生活息息相关，他们很快就进入到教学情境中。还可以利用游戏、律动、电教多媒体等手段创设情境，尊重学生的个体差异，激起学生情感上的共鸣，让每位学生享受音乐带来的快乐。

3、引导探究，掌握自主学习的方法

音乐教育家奥尔夫认为：“让孩子自己去做，使孩子感到自己和音乐合作。”在音乐教学中，让学生拥有丰富的音乐体验，才能获得审美的满足，更积极地投入到音乐学习活动中。因此，在音乐教学中，教师要大胆的放手，让学生在开阔的学习空间自己去发现问题，然后寻求解决问题的办法，培养他们的自信心。让学生主动参与学习并体验成功，充分调动他们的肢体语言，在情趣盎然的活动中体验节奏、感受鉴赏、识记旋律。掌握正确的学习方法，让他们从自学中得到快乐，树立自信。

通过几年的实验教学，新理念的音乐课堂呈现出一种朝气蓬勃的景象。学生自主学习意识增强，主体地位基本得到了落实。学生成为了音乐课堂的积极参与者、创造者，使学习不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣。