成为你自己

翁映丹

教学，因有个性而充满生命力。何谓教学个性？教学个性，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构、能力等在教学活动中的综合反映和表现。

“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样道理，世界上没有两个性格完全相同的人，包括老师和学生。因此，教学不可能存在公式化的共性。每一节教学实践课都存在着无数的变数，都具有独一无二、无可比拟又无可复制的特性。教师教学要有个性，也是适应学生个性成长的需要。在多元化的社会背景下成长的学生，个性意识较以往任何时期的同龄人都要强烈，对教师教学的期望也“水涨船高”。与之相适应的是，教师教学需要有鲜明的个性色彩。教师一旦形成教学个性，其教学一定具有与众不同的独特艺术和感染力。教学如何个性化？本文将从教学语言、教法、教态等方面如何个性化进行探讨。

一、优化语言，丰富张力

语言，是驾驭教学的最直接、最主要的表现手段。教师通过美妙的艺术语言，魔法般把文本变得惟妙惟肖、活灵活现，引人入胜，使学生如临其境，如见其形，如闻其声。正是在老师语言的激励、启发、引导下，学生才能在作品的鉴赏、联想、体验之中融入自身个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂氛围……

注重课堂教学语言的个性化，是保证教学和提高教学质量的重要基础。对于一个语文教师来说，个性语言就是生命。善于运用个性语言的教师，犹如磁场，能深深地吸引学生，即使是长时间的讲述，学生也能全神贯注，听老师娓娓而谈，就是一种语言美的体验和享受。对于有创新意识和独立思想的教师而言，即使同样的教学程序，经过该老师的一番精心打扮，也能营造出此处风景独特、别有一番滋味的课堂来。

因此，教学中，教师要善于运用干净、形象、生动，富有摄人心魄力量等特色的语言，去调动学生听课兴趣，迅速进入状态；善于运用充满渲染力、号召力的语言，去召唤学生内心的世界与文本产生共鸣、同频震的作用；善于运用充满澎湃激情的语言，去酝酿出热烈的气氛、趣味盎然的学习环境去感染学生，而令其全身心投入到学习中去；善于运用贴近学生所熟悉的事物和生活化语言，化抽象为形象，化复杂为简单，化深奥为浅显，使学生易学乐学；要克服无效的口头禅，揉合进幽默、机智、活泼、智慧的个性创造，独具匠心，从而成为个人的标的。

语言的运用，要注重因地制宜，因时制宜的原则，有选择地运用语言，即使一字一眼也要充溢着生命的鲜活质感和时代的信息感。如，适当引进有教育性的网络语言或其他学科语言、信息语言：“你的回答很给力”“正能量”“强者都在努力，我们还有什么理由不学习？”“‘啊在句末的发音与英语的连读一样发生变化，如‘Look the book.”等语言进入课堂，可以弥补语文教材的“一本正经”“规规矩矩”给学生带来的枯燥、疲劳感。外来语言的融入，能给学生带来新鲜感和亲切感。可见，保持鲜活而靓丽的语言，总能使学生眼前一亮，给学生带来兴奋、刺激，产生较强的记忆和深刻的教育。

二、创新教材，敢于立异

语文教学是一种自成目的的活动，而不是他人赋予的，因此，教学不能盲目照搬，邯郸学步。教师要在教学过程的始终锤炼独特的教学个性，在教学设计的过程中贯彻独特性、灵活性、多样性、时代性的原则

教师要跳出教材用教材，要具有独特处理教材的能力；善于活用教材，驾驭教材敢于创新模式，方法灵活，内容丰厚、新颖；要改变“教参至上”的依赖性，懂得拓展、延伸的艺术。要紧紧抓住教材的个性，深挖课文的特点，根据各方面的因素去剪辑教材，教出文本的个性。可以根据教材中的不同体裁，如记叙文、说明文、议论文、散文等不同的文体特点，进行不同的教学设计。讲课时，既要抓住教学的共性，使学生掌握一定的规律，有助于学生自学及学习主动性；又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇文章的个性，通过对教学内容的综合分析，创造性地设计有特色的教学方案。我们倡导“同课异构”就是鼓励教师要“存同求异”，这个“异”就是由授课方式上的差异，教法上的差异，来彰显出教学的个性。教师要善于通融整合、精致巧妙、别出心裁的设计，不要拘泥于条条框框，利用教材本身作为诱因，启发学生运用联想进行发散性思维，从而设计独树一帜的、符合学生认知规律的个性教学思路，避免教学模式化、程式化。但事实上，我们却常常见到一些教师只会抱守庸常的程式：从作者到背景→到情节→到形象→到主题→逐句讲读→逐段解析，习惯于墨守成规，最后致使自己教无特色、教无成效；有的还抛不开教参情结，照本宣科，不能灵动地、多元地、个性化地感悟、认识、理解教本，不能结合个人的知识背景、文化积淀、生活阅历对教材进行再加工再创造，无法在超越自我、超越教参中建树自己的学问。

我们应倡导教师敢于质疑，敢于批判的精神，勇于突破，尝试与众不同的各种教学方法，触动、刺激学生的学习潜力和欲望。本人最欣赏的一位老师是来自课文《我最好的老师》的主人公——怀特森先生。怀特森先生教学个性创造就相当突出，为了让学生不迷信权威，不迷信教师的霸权，以编造“猫虎骨”的谎言，最后又让学生在测试中得了零分的故事。他不惜背负着学生的“骂名”造就了一批追求真理，有个性的学生。从这篇外国文学中，我们可以看出，怀特森先生独特的教学方法，正是敢于创造，敢于探索，有着较强的个性意识，并不是纯粹地当个“教书匠”，反而给学生留下一辈子念念不忘的印象。

教师教学过程努力始终处于新的状态，助推学生学习亢奋状态。即使对同一类型课文也要常教常新，有变化，出新意，使学生在学习中不断产生新奇感，从而激发学习兴趣。教学中，教师可以发挥自己某方面的知识专长，转化为教学的能力，丰富教师的教学艺术，强化教学个性。如，对于擅长美术技能的老师来说，在讲授古诗词时，可针对古诗词语言高度概括、言简意赅，学生文言文基础薄弱，学习领会颇为吃力、遗忘率高的情况，适时引进美术知识，运用简笔画，把诗的内容通过画画方式逐一展示在学生眼前，诗句要表达的意境已经成为一目了然的形象生动画面；板书有了美感，使学生浅显易懂，教学事半功倍。如此将教学趣味化，使课堂变得盎然生趣，更显示教师的才情魅力与形象魅力。

不但如此，每一个语文教师还应该寻找、挖掘自己的优势，并善于将自己的闪光点与教学各个环节有机契合，教出自我的风采。如，笔者善于言辩，较喜欢自由的教学风格，特别推崇聊天式讲课，仿效凤凰卫视节目《锵锵三人行》的主持人风格一样与学生互动，有序铺展文本内涵，抽丝剥茧，使学生在全身心放松、非常自然的状态下走进文本，在轻松、融洽的“调侃”中不知不觉地踏上一次丰富的文化之旅……

三、炼饰教态，活化课堂

相信许多学生都有一个同感：刚刚在教室外还欢声笑语的老师，可一踏进教室，就收声敛色、戛然而止；我们也经常发现，不少教师教室内外的表情180度的大转弯——课堂上，教师面无表情，一副不可侵犯的架势，把学生震得大气不敢出，认为这样安静的课堂才是成功。也有的教师认为，教师把书教好了，就是完成使命。于是，对自己个人行为的不修边幅不以为然。如，有的教师讲话时，口水四溅，被嘲笑为“下雨老师”；有的老师习惯动辄就伸直食指，戳着学生，成为“一指禅”老师；有的老师不敢与学生眼神交流，只盯着书本和黑板，导致学生课堂纪律一团糟……这一前一后的表情吝啬与动作错位的相反现象，是教师教学落后、无作为的一种体现，更是暴露了教师教学个性创造上的不到位和个性意识上的缺失。忽略身体语言的作用，教师形象也严而无威，缺乏丰满和魅力。

在多元化的社会背景下，教师教学的个性必须适应和跟进学生的个性发展，这必将成为趋势，一种主流。教师要适应时代的发展，首先要摒弃旧观念，放下架子，努力改造、提升自己形象上的个性以带动课堂，提升教学质量。从这个意义上来说，课堂上，教师完完全全可以谈笑风生，激情昂扬的语言配上或眉飞色舞，或喜怒哀乐，以教师自身丰富的表情和良好的教态，活跃课堂，感染着学生，将教学状态推向极致。

正如主持人鲁豫做采访节目一样，她处处以对方为主体，艺术地调动对方的情绪，使交谈气氛活跃、热烈。设想一下，如果鲁豫采访过程中，没有表情，没有手、肩膀等肢体语言的协调配合，其场面效果可想而知了。课堂教学也如是。教师在教学中，如果能自然地挈入动作、眼神等辅助手段，就能使场景变单调乏味、死气沉沉为生动、活跃，进而紧紧抓住学生的胃口，吸引学生的注意力。

而教师教学活动中的这些无声的动作、表情等的肢体语言，正是教师整体教态的具体表现。在教学中，教师的肢体语言发挥着不可言喻的奇妙作用。到位的肢体语言运用，有时无声胜有声，是可意会不可言传的意会神领，胜似万语千言。教师的一颦一笑、一举一动，无不对学生收获的内容、体验效果产生影响。如，学生能从教师的表情中感受到关注、温暖，或严厉、信任、希冀，产生不同的情感反应。这种情感反应往往影响整节课的学习情绪高涨或低落，也直接影响学生的学习体验。其次，教师的体态语言无不对教学起到促进和补充的作用，它可以化抽象为形象，如表达高度、形状、喜怒哀乐等。除此，教师任何一个不起眼的手势、姿态、眼神等细节都能协助教学，将学生的情感、注意力牢牢掌握在其中。如授课途中，对待分散注意力的学生最好的办法是：突然中断讲授，装作凝视皱眉，搁下手中的书或粉笔，放下面孔稍停片刻，或抿嘴欲言又止等暗示学生注意。这能收到意想不到的效果，甚至比起大声训斥更好。如果暗示无效，教师可以一边若无其事地继续教学，一边利用巡视来到学生的身边，敲敲学生的桌面，既呵护了学生的自尊心，又不影响其他人的学习。

就像演员要求有自己的风格一样，教学要有生命力，教师必须有自己独一无二的风格，从而形成教师身上无形的“印记”。教态要有个性化，就必须良好的体态语言和行为习惯为前提。珍惜每一个表情的信息传达，肢体语言设计上要坚持少而精、精而准、雅而美的原则，得体、到位、适时、适候，要杜绝频繁复杂。“两句一招，三句一式”只会导致学生审美疲劳，有失教师严谨和课堂严肃；教师要注意把眼神、表情、手势等与教学内容、教学语言、师生感情协调，使得整体肢体语言衔接轻松自然，教学才富有艺术魅力，才能给学生和谐美德感觉，从而使语文课教学渐臻佳境。

当然，充满个性魅力的课堂教学还远不止这些。对于语文课堂教学个性化的研究将是一个持续的过程。但我相信，只有坚持个性，“成为你自己！”语文教学才有生命力。

责任编辑邱丽