浅谈初中物理探究式教学

李得晶

摘 要：探究式教学作为一种新的教学方法，符合素质教育倡导的“教师主导、学生主体”的教育观，教学效果比较明显，因而受到许多教师的青睐。物理是一门理论与实驗结合比较强的学科，将探究式教学运用于初中物理教学极其合适。本文简要介绍了探究式教学的内涵，重点介绍了初中物理探究式教学的运用，同时也是对教学的总结及反思。

关键词：初中物理;探究式教学;具体运用

初中物理是一门操作性、实验性比较强的学科，传统式的课堂教学模式很难吸引学生的学习兴趣。新课改的实施，要求教学中体现学生的主导地位，增加学生动手操作的能力。而探究式教学，主张教师提出问题，学生通过各种方式自觉探索、解决，正好契合了初中物理的学习要求，将探索式教学运用于初中物理课堂，增加学生动手动脑的机会，提高学生的学习兴趣，激发学生学习探索的欲望，更好的实现物理教学目标，提升教学质量。

一、探究式教学的内涵

探究式教学法又称发现法、研究法，意思是在学生学习新知识时，教师只是给出一些问题和事例，学生通过实验、讨论、查阅资料等各种途径自觉探索，发现认识问题的方法，从而理解、掌握新知识。最早提出在教学中使用探究式教学方法的是美国哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey），他认为教育教学不仅要使学生学习知识，更重要的是教会学生学习的方法。20世纪50年代以来，探究作为一种教学方法被越来越多的人采用，其合理性也变得更明确。

探究式教学更注重学生主导地位的实现，教师教授学生原理和概念，要求学生用主动探索的方式学习发现更多的知识。一般来说，课堂中的探究式教学主要分为以下几步：学生自主学习—发现问题—查阅资料解决问题—深入研究该问题—大胆猜想，最后完成知识的探究式学习过程。

二、初中物理探究式教学的具体运用

1.课前准备。物理教师要根据学生的认知水平、操作能力精心备课，设置课堂探索教学的方式方法。同时，教师要提前布置学生本节课的任务，探讨的问题及探讨方法，学生要预习本节课的知识，搜集身边可用的实验材料、实验用品。

2.课堂实施

（1）设置情景，吸引学生兴趣。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，人们也常说“兴趣使然”，说明一个人只要对某种事物产生了兴趣，就会主动的去探索、去实践，在探索与实践中提高认识，进而掌握知识。物理教师在课堂教学中，根据学生的认识设置不同的情景，激发学生兴趣，引导学生自觉探索、思考。

教师在讲到“惯性”时，可以寓教于游戏。在教室中留出较大的空间，从课堂中选出几名同学（学生自愿参加）在教室中排队匀速快走，一小段时间后，教师喊“停”，同学们马上停止，这时后面同学会由于具有惯性而扑到前一个同学。虽然看似一个幼稚的游戏，但是可以调动课堂氛围，吸引学生兴趣。教师在课堂比较“热闹”的时候，趁热打铁，让学生思考现实生活中还有哪些情况使物体具有惯性？让学生在轻松的环境中学习知识。

（2）教师指引，培养创造性思维。在进行物理实验时，实验材料和试验程序基本是固定的，实验的目的是帮助学生更好的了解、内化知识。教师在引导学生进行实验时，可以更改部分实验用具或者实验程序，让学生进行思考，通过尝试不同的方法完成实验，解决物理问题。这样可以引导学生尝试，培养学生创造性思维，以应对物理学习中出现的偶然现象或问题。学生在遇到新问题时，教师应鼓励学生作出猜测，进行实践活动，记录具体情况，通过搜集信息补充理解知识。教师在结束后要指出学生在尝试过程中的不足，提出合理建议，以帮助学生更好的进步。

（3）勤于实验，激发创新意识。实验在物理教学过程中是很重要的，学生通过观察实验过程，可以很好的了解抽象的物理知识，而通过实际操作还能提高学生的能手能力。因此，教师在教学中不能只依靠理论教给学生书本知识，而应多实验，让学生进行自主探索，这样可以使学生更好的掌握物理原理，还能在实验中学到一些外延知识。比如在学习光的反射时，可以让学生自行探索、设计实验过程，探索光的反射问题。

物理“光的折射”原理，在生活中用的比较多，教师在讲课前可以安排学生准备一些老花镜片、近视镜片和硬纸筒等，在讲到凹面镜和凸面镜时，可以让学生分别观察近视镜片和老花镜片（远视镜片），了解它们的区别，教给学生镜面成像计算方法。同时，学生可以使用准备的材料，结合所学知识，自制望远镜。可以选择近视镜片、远视镜片与纸筒组合，也可以选择两个远视镜片与纸筒组合，观察不同，学生在反复的实验组合中，发现规律，然后根据经验选择不用的材料进行制作，极大的激发了学生的创新意识。

3.课后延伸。作为一种教学与学习方式，探究式教学可以延伸到课后。生活中用的物理原理知识比较多，彩虹和谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”都是光的折射原理，人们用吸管喝水，涉及到大气压强的知识等。教师可以结合生活中的具体现象，引导学生通过实验或者查询资料了解知识，比如：实验一下，冻肉解冻用热水还是冷水比较快？分析天空为什么会是蓝色的？自制一个不倒翁，等等。

因为课堂中的时间比较有限，所以教师可以用生活中的现象引导学生进行探究式学习，也是物理课堂探究式教学的补充和延伸。它是以生活实验探究为主的实践活动，比起生硬的课本理论作业，这种实践型的作业完成率更高，完成效果也更好。

三、对探究式教学的一些反思

素质教育的提出，新课改的实施，是推动探究式教学法应用于物理教学的动力，在教学中的成果比较明显，实现了学生的主体地位，激发了学生的兴趣。物理是一门与生活结合比较密切的学科，实验性比较强，因此，教师在进行探究式教学时，需要对生活现象了解比较多，知识面要广，这样才能挖掘出生活中更多的物理现象，吸引学生的探索兴趣。

探究式教学主张学生自行探索，由于学生的理解能力、认知能力不同，自行探索的时间也有长有短，因此这种教学法比较适合小班教学，而且课堂耗时比较长，所以，要求物理教师关注到每一个学生，了解学生的学习、认知情况，在备课时做到循序渐进，照顾到每一个学生的发展。同时，教师还要根据不同的实验探究内容选择不同的探究方式，比如分组进行、个人进行，课上探究、课下实践等，在学生进行探究的同时完成教学任务。

人的认知是不断提高的，探究式教学法也是不断被发展完善的，因此，教师也要带着发展的眼光看待探究式教学，循序渐进的推进物理探究式教学，做到因地制宜的选择探究方式，因材施教的运用教学策略，帮助每一个学生学习掌握物理知识。

四、结语

探究式教学法的运用给初中苦涩的课堂带来了一股新鲜的“血液”，让学生在课堂中的角色由被动转为主动，自主的探索实验，为培养具有科学探索精神的人才奠定基础。同时，为了使探究式教学发挥更好的作用，初中物理教师要不断进行自我总结和反思，寻找最适合的探究式教学方式，提升教学水平和教学质量。

参考文献：

[1]任敬宁.初中物理采用探究式教学的探讨[J].学周刊，2014（8）：64.

[2]温鲍姆著.郑丹丹译.探究式教学实践指导[M].中国轻工业出版社.2006.