实施批注式阅读教学的实践思考

刘秀清

【关键词】 阅读教学；批注；兴趣

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0091—01

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，真正提高语文素养，除了教师渊博的知识、善辩的口才以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。而批注式阅读更能有效提高阅读效率，激发学生阅读兴趣。

一、当前阅读教学存在的不足和困惑

1.学生阅读目标不明确。为读文而读文。2.阅读过程过于生硬。过分重视预设，敷衍生成，使学生探究潜能无法释放，阅读对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；3.没有拓展空间。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显，难以激发起学生的阅读兴趣。阅读能力难以提高。

以往的阅读教学使学生产生疲劳，没有阅读动力，学生的主体作用得不到充分的发挥，阻碍了学生的思维和个性发展。为了充分调动学生的阅读兴趣，提高阅读效率，我采取批注式阅读教学，为学生搭建一片自由的阅读空间，让学生在批注、品味中畅所欲言，各抒己见。使语文课堂呈现“百花齐放，百家争鸣”的良好局面。

二、采用批注式阅读教学，有效提高学生阅读能力

指导学生积极运用“批注式”阅读，充分放手对文本进行圈点批注，用自己对文本文字的理解、品评，发现文本词句段的含义、深度和广度。让学生在自主阅读中，发现蕴含在文章中的美，在相互的交流讨论中开展思维和情感活动，随时记录下自己的所思所感，获得思想启迪。师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。在批注式阅读中，学生的阅读能力得到了提高。

三、采用批注式阅读教学，激发学生阅读兴趣

指导学生积极运用“批注式”阅读，让学生充分发挥自己的想象，与组内同学自由交流。对自己喜欢的段落，句子，词语等进行圈点批注，品味，写出自己的独到的见解，然后在全班同学面前发言，交流，从而激发学生的阅读兴趣。

如在《天鹅的故事》的教学中，在学生整体感知文本与主题后，我将重点放在了批注、品味与赏析语言上。让学生自由地批注，学生对此兴趣很大，都积极地投入到批注阅读中。如文本中 “老人没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了……”

学生甲的批注：“因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群勇敢顽强的天鹅。”

学生乙批注：“是天鹅的精神感动了老人，让老人意识到所有的动物的生命都值得尊重，放弃打猎是敬畏生命的表现……”

在《背影》一文的教学中，让学生通过批注式阅读，然后小组交流、全班展示。学生能把《背影》里父亲买橘子的动作、父亲的关心等用批注写出自己的感受，如：“走过那月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去，父亲是一个胖子……”

学生甲：为下文刻画背影做铺垫，交代了橘子在月台那边，也交代了父亲的体型很胖，为下文父亲爬过月台买橘子做铺垫…..”学生乙：父亲体型很胖，但还费力爬过月台去买橘子，可见父亲对儿子的爱……”学生丙：“走，跳，穿”几个动词形象生动地写出了父亲走路费力的样子，侧面表现出父亲对儿子的爱……”

学生纷纷各抒己见，教师对同学们的批注做了中肯的评价和充分肯定，学生的积极性更高了。批注式阅读、品味，激发了学生的阅读兴趣。

四、批注式阅读的实施步骤

（一）规范批注符号。批注可以是符号（“——” “？” “‖”“/” “～～～” “○○○○”等），可以是文字性的。符号文字结合文字性批注效果更佳。

（二）常言道“书读百遍，其义自见”，在批注式阅读指导中，首先安排学生进行“三读”：

1.初读，通读课文，对疑难字词进行圈点，给自然段加序号、用横线划出文章的中心句或重点语句。

2.再读，批注的重点是解决初读时圈点的问题。可以是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，修辞、表达方式、说明方法等。

3. 三读，主要解决再读过程中圈点的内容再作批注、写感悟。

（三）课上交流过程

1.学生自愿结成阅读小组，对各自“圈点标划”的内容在小组内各抒己见，取长补短，畅所欲言，以期在小组范围内初步达成对阅读文本的一致理解。

2.全班交流展示。每个小组分别派代表就本组讨论达成的意见，从好词佳句、可借鉴的开头结尾和精美描写、质疑、共鸣与争鸣四个方面阐明小组观点。

编辑：刘於诚