语文教学中渗透心理健康教育初探

寇晓红

【关键词】 语文教学；心理健康教育；活动；阅读；写字；课文；节日；习作

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0087—01

小学语文因其学科的特殊性，是对学生进行心理健康教育不可或缺的主阵地之一，合理利用教材，培养学生健康向上的心理，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，能促进其德、智、体、美的和谐发展。

一、寓“情感体验”于“实践活动”

除了课堂上不失时机地对学生进行心理健康教育，教师还可以结合教材通过实践活动，引导学生形成健康向上的心理。如，北师大版教材第六册第七单元的主题是“特产”，教学时教师可以让学生搜集全国各地的特产，培养学生的爱国主义情感，增强学生的荣誉感，开阔学生的眼界，使学生感受祖国的博大、物产的丰富，从而使学生的爱国情感油然而生，对祖国的山水产生向往之情。同时，在活动中通过各种分工合作、小组交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，使学生明白要想小组成功，必须共同克服各种困难，维护集体荣誉感等道理。

二、寓“教育契机”于“阅读教学”

小学语文教材中含有大量心理健康因素的课文，语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性地使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。现行教材中不仅有思想性强、情感丰富、文质兼美的课文，而且课后还有“感情朗读”的要求。教师可以采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略来落实感情朗读，使每节课用来读书的时间不少于时间总量的二分之一。特别是对于中段语文教学，尤其要以读促思，以思促悟，以悟促行。让学生在读读悟悟、悟悟读读中受到文中人物品质的熏陶、激情的感染、情感的触动、美感的陶冶等，从而在潜移默化中培养学生健康的人格。

三、寓“修身养性”于“写字教学”

写字教学也是培养学生心理健康的有利环节，如果教师引导得当，能够达到修身养性的目的。在写字教学中，笔者常巧借课堂生成进行有效点拨，使学生从中受到感悟。如，在教授“射”字时，笔者让学生观察“身”做独体字和做偏旁时，写法有什么不同。学生很快就发现“身”在做偏旁时，一撇没有穿出。笔者紧跟着追问原因，学生结合以往的知识答到：因为他们住在一个房子里，那一撇写出来影响整体的美观。笔者抓住这个时机总结说：“这两个字为了快乐地生活在一起，宁可让自己受委屈，那么我们要想生活得开心、和谐，是不是也要和善待人呢？”

四、寓“人生观、世界观”于“课文内容”

人生观和世界观是人格结构的核心，特别是小学生处在人生观、世界观的形成时期。有了科学、正确的人生观和世界观，才能对社会、人生和世界有正确的认识，才能采取正确的态度和相应的行为方式生活。作为语文教师，应该充分利用语文教材，让学生在读、说中认识人生观和世界观。如，在教学三年级“亲情”这个单元时，让学生通过学习，理解亲情不仅表现在物质方面的给予，还体现在精神方面的关怀，甚至是为亲人献出宝贵的生命。

五、寓“快乐的心境”于“节日氛围”

学生们往往在过节时心情更愉悦。我们的课文中有许多与节日相关的内容，包括清明节、端午节、儿童节、教师节、国庆节等。这些节日文化中蕴含了取之不尽的教育源泉，用极具亲和力和吸引力的节日活动来激发学生的兴趣，增长学生的见识，丰富学生的精神世界，培养学生的道德情感，能够使他们在快乐的节日气氛中变得更加懂事。如，在“母亲节”的活动中，通过让学生搜集赞美母亲的诗，说一句赞美母亲的话，为母亲做一件力所能及的事，增进母子（女）之间的感情，将道德、情感、创新渗透于节日活动中，沁入学生的心灵，塑造学生健康的人格。

六、寓“心灵交流”于“习作教学”

有时候，小学生无法通过自我调整来解决心理问题，如果教师不够细心或了解不够，学生很容易走入更深的障碍区。为此，教师可以通过开设班级秘密“知心信箱”，让学生通过写信、写作文等方式，将自己的心声呈现出来。这样教师能够更好地捕捉学生的烦恼或快乐，更好地了解学生的心理状况，真正为学生架起一座心灵的桥梁。另外，教师还可采用多种形式与学生进行心灵交流，这样不仅能加深师生感情，而且能促使学生悦纳自己，增强自信，形成更好的心理品质。总之，习作是教师培养学生健康心理不容小视的一块“战地”。

小学语文教学中有很多材料可以用来培养学生良好的健康心理。教师要以平和的心态、健康的心理、良好的心智，去观察、分析、理解、帮助学生，解开学生可能存在的心结，引领学生健康成长。

编辑：马德佳