小学数学教学中学生审题障碍分析及对策

何菁华

【关键词】 数学教学；审题；障碍；对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0075—01

审题是解题的首要环节和关键步骤，也是解题的基础和先导，它贯穿于整个数学学习的始终。但实际教学中，常会出现这样的现象：小学生由于认知能力有限，因为某些原因导致审题的时候出现一些障碍，使得问题不能得到正确解决。下面，笔者结合教学实践，就小学生常见的数学审题障碍及对策，谈些自己的体会和看法。

一、帮助读题认字，克服识字有限、审题受限的障碍

对于低年级的小学生而言，识字量有限，同期的语文识字并不能满足数学学习需求，这直接影响到数学审题的效果，而教师往往把这样的错误归咎于学生的粗心大意。其实不然，阅读能力的薄弱也是影响学生养成良好审题习惯的原因之一。笔者认为，要克服这种障碍，在课堂教学中，教师就要有意识地培养学生的自主学习习惯。可一边读题，一边指导学生对不认识的字注音，让他们尝试自己先理解题意再去解题；也可以先画出情境图，更形象地展示题意，帮助解题。当然，让学生做到说文解字，培养他们认真读、主动问的良好习惯也是至关重要的。除此之外，还可以通过增加学生课外阅读量的方式，逐渐增加他们的识字量，进而克服识字有限、审题受限的障碍。

二、设计变式训练，克服注意力不集中、书写不一致的障碍

小学生在数学学习过程中，对于一些看似简单的数学问题，自以为掌握得很好，就产生轻视心理，审题时就会思想麻痹、粗心大意，导致审题出现一些障碍。要解决这类问题，教师首先要告诉学生审题的重要性，让他们从思想上重视审题。其次在课堂上要注意培养学生的求异思维。可以通过设计变式训练，让学生多接触一些新型题、开放题，挑战一些灵活多变的题型，促使他们在解题过程中，集中注意力，认真分析、比较各种题型的差别，进而培养学生灵活多变的思维习惯，帮助他们克服注意力不集中、书写不一致的障碍。

三、注重审题引导，克服思路刻板、思维定势的障碍

心理学研究表明， 学生在接受新知识、新问题时， 常常按照固定的惯性思路和方法去思考， 表现为解题时习惯于“ 重类型、套模式”。要克服这种障碍，在课堂教学中，教师就要刻意引导，同时还要教给学生审题的基本思路、方法以及解题策略。笔者认为，教师可以引导学生把数学问题与生活实际联系起来，引导他们画简单的示意图，让他们在画图的过程中思考，帮助审题；还可以让学生在读题的过程中，画出重点字、词、句，同时在读到关键词句时加重语气或提高声调，帮助学生理解题目的真正含义。

四、激励战胜自我，克服心理畏惧、敷衍做题的障碍

小学生由于生活经历有限，意志力相对薄弱，尤其是当他们看到一长串题目中包含复杂信息时，会产生放弃或者敷衍做题的心理，不愿意多看题目，也就不能认真分析题干信息。在复杂的心理压力之下，也就丧失了解题信心。要克服这种障碍，就需要教师在平时的教学过程中，经常鼓励学生，帮助他们消除心理障碍，树立自信心。

五、抓住题干关键，克服审题误差、焦点错位的障碍

数学问题相对比较具体，都是给出已知条件，提出问题，让学生解决问题。学生要解决问题就必须认真分析已知条件中的所有信息，抓住关键信息，分析题干中各信息之间的内在联系，找到突破口，达到解决问题的目的。如果在审题中，思维处于狭窄状态，没有把思考的焦点转移到关键的条件上，就会导致审题出现偏差。笔者认为，要克服这种障碍，教学过程中就要培养学生的发散思维，让他们学会全面看问题，从不同的角度思考问题，并会灵活选择条件，按照题目要求解决问题。

六、理清关联信息，克服寻找隐含条件能力差的障碍

在数学教学中，往往会遇到这样的问题，学生在解题时，只关注到片面的信息，而忽略了隐含信息，导致题目计算出现偏差，这就要求学生明确题目要求，采用合适方法，计算出正确答案。要解决这类问题，教师在教学过程中就要善于帮助学生找出问题中的隐含条件，引导学生分析题目中的隐含条件的作用，并正确地使用隐含条件，为学生扫除审题障碍，理清审题思路打好基础。

（注：本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题《小学生数学审题障碍心理问题分析及对策》成果，课题批准号为GS[2013]GHB1238）

编辑：谢颖丽