多媒体辅助数学教学的优势和局限性

马俊杰

【关键词】 数学教学；多媒体；优势；局限性

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0074—01

教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。具体到数学教学，其学时紧张与当代知识信息增加构成了突出的矛盾，多媒体技术的运用为数学教学提供了许多便利条件。下面，笔者结合自己多年从事数学教学的经验，辩证地分析在数学教学中应用多媒体的优势和局限性。

一、多媒体教学的优势

多媒体教学是指在信息化环境下，借助于计算机技术而实施的教学活动。它具有直观、形象、生动等特点，并且可以将图形、声音、动画引入教学。与传统教学相比，它具有教学资源丰富及教学内容形象等优势，使数学课更加充实，尤其是几何画板的应用更加快捷和方便了作图；动画演示，使学生对知识的呈现获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟知识打下了坚实的基础；在多媒体教学环境下，由于教学节奏加快，学生可以在有限的时间内学习到更多的知识、见识到更多的题目类型。尤其是对图形的变化，由有限向无限过渡的过程更加直观明晰。

例如，在讲授“数列极限”时，可通过多媒体演示正n边形的边数由4，8，16……无限增多趋于+∞时，正n边形趋于圆的过程。

又如，讲授“古典概率”时，可借助多媒体进行随机现象的模拟，使学生更清楚地了解随机现象的全过程。

总之，多媒体教学具有直观、形象、丰富多彩等特点，合理应用，可以帮助学生多感官协同学习，达到加深印象和启迪智慧的目的。

二、多媒体教学的局限性

多媒体教学的出现，对于更新教师的教学理念、提高教学质量和效率、以及推动学校教育的现代化进程起到不可估量的作用，但它的局限性在数学教学中也是显而易见的。

1.影响学生思维的开展，缺乏参与课堂教学活动的积极性

在数学解答题的教学中，教师借助于多媒体容量大、呈现快的特点，将数学教学内容全部由多媒体包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳。由于容量大、节奏快，没有给学生留下思考时间，更不用说记笔记。大屏幕快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够深刻，给学生的学习增加难度。长期以往，学生兴趣缺乏，教学效果必然不好。

2.不利于师生之间的情感交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们学习的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花。利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣，但是少了教师通过目光与学生之间进行无声的交流，也是达不到好的教学效果的。一个优秀教师在传统的课堂教学中， 通过非常高超的教学技巧，能有效调控学生学与思的过程。尤其在数学课的推理板书过程中， 教师为主导，学生为主体，素质教育、能力培养渗透在讲解引导的每一个环节。而预先设计好通过点击来实施的、没有“活力”的课件播放是无法做到的。而学生也无法从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在屏幕上，限制了师生之间的情感交流，教师不能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况。

3.课件使用频繁或不当，不利于学生思维的发展

数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学模式中，学生的思维随着教师的演讲和板书循序渐进， 学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，学生的思维得到了锻炼。而在多媒体教学中，教师利用课件把板书搬到屏幕上呈现， 其教学方法并没有实质性变革， 预先录入的一屏一屏的文字或解题过程使学生看不过来，也无法做笔记，增加了学生的负担， 学习效果必然不好。尤其是数学课上复杂问题的展开和解答， 学生是按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地进行思考，只能顺应设计者的思维方式进行一些简单的应答。这种机器教学方式， 替代了传统教学方式求解和解惑的过程， 不仅没有帮助学生理解，反而限制了学生思维的发展，直接影响学生学习效率的提升。

编辑：谢颖丽