“评”出学生内驱力

沈青

根据马斯洛的需要理论，我们要逐步引导学生享受高层次的精神奖励，通过社会化奖励引导学生建立成长的内在驱动力。奖励是一种价值观的体现和塑造，要避免物质奖励的功利性，更多地以责任感、荣耀感、成就感、集体荣誉、自主选择、获得更多自由来驱动孩子，帮助他们建立内在的驱动力。笔者所在学校在德育实践中，把社会性奖励分成了以下三种类型。

校内各种兴趣活动奖励。奖章的精神奖励层面较浅，物质奖励又有功利化倾向，奖励如何满足学生更深层次的精神需要？在校园小小志愿服务者的活动奖励基础上，我们通过调研，与丰富多彩的校园活动相结合推出形式多样的活动奖励。学生可以用所得奖励“白帆币”购买参与活动的权利，例如，让体育教师陪练体育活动，参加由美术教师辅导的陶艺制作、版画绘制等美术活动，享受一场好看的电影，享受一次亲自烘培的甜点，参加听故事、赏好书的活动，参与英语教师提供的节日狂欢，还有学生在六大学科节中自主设计比赛、节目的权利等。通过组织动员，全校98%的教师愿意为活动奖励提供服务，并且提供的服务项目五花八门，可以让学生充分享受到自由选择、愉快参与的幸福。

班级内部个性化的活动奖励。为了让更多的学生得到社会性奖励，满足儿童心理成长，我们将社会性奖励的权限下放至班级，并且在参看了国外奖励的形式后，提出了以班级为单位，班级社会化奖励实际操作建议：

A. 坐老师的座位——体验权威感和荣誉感

B. 代表班级上台领奖、成为班级升班旗的小旗手——荣耀感和集体荣誉感

C. 照顾班级动植物一天——培养责任感

D. 教师给学生家长打表扬电话——与家人分享成长喜悦

E. 排队时站在最前面，或者集会时站在最前列——享受努力带来的荣耀

F. 减少作业量——享受努力而获得的特权（与自主日结合）

G. 选择午休听的音乐、故事、视频等——享受自主选择的快乐

H. 把班级物品，例如自己喜欢的图书带回家看几天——享受努力而获得的特权

I. 使用与大家不一样的笔、不一样的练习本——享受努力而获得的与众不同的荣耀

J. 为低年级做服务——培养责任感

K. 做图书管理员——培养责任感

L. 活动时邀请自己的其他班级朋友或者家长到班上来做客——自主选择的权利

M. 与老师一起进午餐——体验荣耀感

N. 在班级游戏活动中做主持人——体验权威感

O.获得更多休息时间或者游戏时间——享受特权

P. 到低年级读故事给他们听——体验权威感和责任感

Q. 到别的班级、年级当志愿服务者——体验权威感和责任感

R. 承担班级值日生、监督员、领读员等工作——体验权威感和责任感

S. 在选择时，优先选择（例如兴趣班，选修课）——享受更多自由和荣誉

T. 按照自己意愿换座位——享受更多自主选择的权利

教师们认为，班级内部社会化奖励的实质就是让学生努力得奖章后能够做自己向往的事情。这项奖励将社会性奖励的光芒照射到每个学生身上。

多级别的荣誉奖励。争取奖章活动表现得好，可以得到以上奖励，而这些奖励也是学校进行各级各类评优评先奖励的最重要指标。在每个学期末，每个班级还将通过这些奖励评出免试生，让那些成绩也许不是最好，但是进步最大，最为努力的学生和成绩优秀的免试生一道享受期末某学科免考的待遇。在免试那天，他们不仅参与监考工作，而且会有许多丰富多彩的活动等着他们，尤其是与校长一起聚餐的殊荣。这是我们学校社会性奖励的最高级别，对学生的激励作用也是最大的。

（作者单位：武汉市武昌区中山路小学）