信息技术课堂寓“教”于“趣”实践

李洁

提起信息技术课，很多信息技术教师都有一个感触：学生爱上信息技术课，但不爱学信息技术知识，爱上课的原因多数是因为可以趁教师不注意时玩玩游戏。游戏也就因此成了信息技术教师的一个劲敌，有些教师索性删掉计算机上所有的游戏，甚至将Windows自带的游戏也删掉了，尽管如此，教师还是抓不住学生的心。有时学生宁愿自己漫无目的地改动计算机的各种设置，也不愿意做教师指定的练习。因此每堂课下来教师总觉得疲惫不堪，总是抱怨学生不听话。教师需要反思：学生为何会这样？怎么样才能使学生爱上学习呢？教学不能吸引学生的一个重要原因，在于很多时候教师的教学枯燥、缺乏趣味、老气横秋、刻板单调。若想让学生喜欢这门学科，并真正全身心地投入到课堂学习中来，那么教师的教学活动就得有意思、有趣味，让学生从中享受到乐趣和成就感。如何让课堂变得有意思、有趣味呢？笔者谈一谈自己在教育教学实践中摸索出来的点滴做法。

做一个“有意思”的教师

在很大程度上，教师的个人魅力会影响学生的学习兴趣。纵观当前教育大环境，由于信息技术学科在家长、学校和学生心目中的地位明显低于语文、数学、英语等所谓的主科。因此，相比其他学科教师，信息技术教师个人在教学活动中表现得“有意思”就显得更重要了。

做一个“有意思”的教师，需要智慧，更需要用真心去拨动学生心中那一根似有若无的心弦，和学生们一起去发现、去捕捉课堂的精彩。好的教学之所以吸引人，就在于教学本身贴近学生的心。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师要从高高的讲台上走下来，用慈母般的爱去关心呵护每一位学生，做每一位学生喜欢的“亦师亦友”的真朋友。

创设情境，搭建空间

若询问100位学生“你喜欢上信息技术课吗”？会有99人回答“喜欢”！学生们这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望；不管学生的基础多么参差不齐，教师都要调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，让学生长久地保持这种学习热情。情境从心理学的角度讲，就是对人有直接刺激作用、有一定的生物意义或社会意义的具体环境，教学情境的创设有助于激发学生的兴趣和好奇心，便于对知识进行重组和改造。一节好课，应该为每个知识点创设一个情境，而且这一情境要与学生的日常生活或学生的兴趣点相联系，做到以学生熟悉的主题为背景，与教学内容有机结合。在这类情境下，自然就有内容让学生观察，有空间让学生想象，有吸引力让学生去创造。

例如，在教授“认识Word—图文混排”一课中，可以将知识点设计在制作“个人名片”的情境中，通过观察生活中的名片，了解名片的基本特点；通过对未来职业的设想，提高学生的学习积极性，调动学生的创作热情。教师可设定名片的规格（10cm×6cm）、所含要素（单位名称、单位Logo、姓名、职务、电话等），但文本内容、文本样式、版面布局、色彩搭配等可由学生自由发挥，大胆创新。

创设情境进行教学，关键是要引导学生积极参与到教学过程中来。因此，创设的情境不要在教学中一下全部呈现在学生面前，而要留有大量的余地让学生参与进去。来源于学生现实生活的情境能使其感受到学习和生活的紧密联系，知道了学习的用处，自然就有了学习的兴趣和动力。

设计游戏，乐在其中

小学生天真活泼、顽皮好动，他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果整个教学过程，教师毫无变化地采用“满堂灌”的教学方式，必然会导致学生学习兴趣丧失。正如陶行知所言，“灌注的教授法最要不得，它把接受文化的人当作天津鸭儿填”。所以在信息技术教学中，教师可以通过活用多种教学方法来激发并保持学生的学习兴趣。

游戏教学是在课堂教学中通过游戏的形式或方式实现教学目的。笔者发现游戏之所以吸引学生，是因为：第一，操作简单。计算机游戏面向的对象是普通人，相对专业软件来讲，它没有复杂的概念和操作，很容易上手。第二，故事情节惊险刺激，满足人的好奇心。第三，角色扮演能使玩者全身心地投入其中；玩者可以在游戏中凭借自己的智慧，使用各种策略达到预期的目的而获得成就感。有一位苏联教育家曾说过，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索，正所谓“好之者不如乐之者”。因此，教师完全可以通过设计游戏，将学科教学内容融入其中，把学生从彼“游戏”拉到此“游戏”，寓教于乐，在玩中学，在学习中享受快乐。例如，学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得累，而且不愿意学。笔者在教学中采取游戏引入的方法，先让学生玩“金山打字通”，让学生练习计算机键盘的使用。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩，就必须练习好指法。在这种情况下，教师顺势讲解指法，学生自然就学得很认真。游戏化的学习更需要教师正确的引导，带领学生真正走进游戏化学习，不断激发学生的兴奋度，在感受乐趣的同时，有效完成学习目标。

引入竞争，合作进取

小学生喜欢争强好胜。他们喜欢在一场小小的较量中超越对手，赢得同学羡慕的目光，获得教师赞赏的眼神。如果在教学中有意识地引入竞争机制，学生就会把学习当成一种比赛而不是负担。学习者是愉悦的，享受每一次竞争带来的心理体验，从而自觉地给自己定下学习目标，为赶超对手而奋发求知。由于竞争一般都是以小组为单位展开，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，学生从中看到了集体的智慧，合作的力量，认识到团结的重要性。

例如，在学习“多媒体演示文稿的制作”一课时，笔者引导学生多关注我国的传统文化，要求学生制作一个介绍中国传统节日的演示文稿。如果单纯地让每位学生做一个作品然后上交，学生可能仅限于完成，而不会精益求精。笔者想到了分组比赛，胜出小组给予奖励。全班分成六组，男女搭配，动手能力强的和动手能力弱的互补，做到竞争的公平，所有作品上交至FTP后由小组互评，教师终评决出优胜。活动过程中，组员之间分工合作、讨论热烈、互帮互助，每位成员都在积极主动地为着小组的共同目标而努力进取。

课堂引入竞争机制是不错的方式，在学生们的互相竞争中，促进了学习兴趣的迸发。教育强调一种良性竞争，旨在启迪智慧的同时，还可以使学生拥有更加宽广的胸怀，更加坚韧的奋斗精神。

赏识鼓励，增强自信

陶行知先生说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。作为人类灵魂的工程师，理应尊重每一位学生，赏识学生的每一个优点。心理学研究表明：人性中最本质的需求是渴望得到赏识。其实学生是最容易满足的，他们需要的仅仅是一句真诚的赞赏，一个鼓励的眼神，当他们的行为得到赞赏、鼓励时，就会对所做的事产生加倍的兴趣。

每个班级里都有几个调皮好动、表现差的学生，其实这类学生最需要赏识教育。他们偶尔做得很好，也许在常人看来微不足道，但作为教育者必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的、甚至稍夸张的表扬和鼓励。例如，有一位学生课上睡觉、讲话是家常便饭，家长、班主任对他着实头疼，但讲到“画图”这一课时，笔者发现他很积极地参与，表现较好，原来他小时候有一定的绘画基础，喜欢画画。笔者马上在课堂上表扬他，并鼓励他好好画，可以把作品保存下来去参加比赛。以后只要他稍有进步都及时鼓励，慢慢地他的课堂表现越来越好，积累了自信心，增强了学习兴趣，在电脑绘画兴趣班还自告奋勇竞选当班长。

信息技术学科在学校课程中的地位，就目前而言还难以发生较大变化。作为学科教师能够做的就是努力构建富有趣味的信息技术课堂，让每一位学生都对信息技术课感兴趣；积极倡导以学生为主体，教师为促进者、引导者的教学思想，寓教于趣、学玩结合，让学生从被动学习变为主动学习，从而有效地完成课程目标。