对体育课堂教学重难点的再认识

尚文进

摘 要：课堂教学重难点精准拟定与否定直接决定着体育课教学质量的优劣，然而在常态的教学中往往被一线教师所弱化甚至忽略，因此有必要对此进行审视与梳理，以便对其合理的定位。本文从常态误区、课堂重难点确定的依据以及解决体育课堂重难点的关键等三个维度对其进行了深入分析，试图另辟佳径，望与各位商榷。

关键词：课堂教学；把握；突破；重难点

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0047-02

课堂是我们向学生传授体育知识、运动技能的主阵地，深度地认知教材从而把握好其重点、突破其难点是提高体育课堂教学质量的关键环节。因此，如何相对精准地拟定课堂教学的重点与难点就显得尤为重要。

一、体育课堂重难点的三个误区

1.弱化重难点

在传统的观念中，许多一线体育教师都认为只要有好的学法与教法，一堂体育课就极有可能达成既定的教学目标，体育课似乎也就接近了一堂好课的标准。但在实践中我们发现，倘若一堂体育课没有或是模糊设定重难点的话，就犹如一个人丢了“魂”，形神皆失，教者更无法考量使用哪些方法与手段来达成既定的教学目标。众所周知，只有我们选用的教法与手段服务于教材重点与难点的突破时，这样的教学策略与步骤才是给力的，否则学法与教法自然变得无力与苍白。弱化甚至是缺失教材重难点现象在一些颇具影响力的教学参考书上也尤为突出，没有拟定教材的重点与难点，不利于广大一线体育教师科学、规范、务实地使用好教参，实为憾事。

2.要点即重点

在拟定教材重点时有的老师常常将教材的要点视为教学重点，其实要点与重点还是有区别的。要点是该项技术动作规格的具体化，它是描述动作特征的。重点是核心知识，是所教教材体系中最基础、最重要的内容。因此，客观的说动作技术的要点与教学重点有着必然的联系，但重点绝不等于要点。以单杠支撑单腿摆越成骑撑为例，其动作要点我们一般这样表述：支撑直臂又挺身，一手推杠移重心，一腿直膝摆过杠，握杠分腿成骑撑。而教学重点我们一般这样拟定：推杠移重心同时摆腿。由此可见，重点是要点的高度浓缩与提炼，让人一目了然。

3.重点即难点

从上述分析我们已经知道，教材重点是教材自身所赋予的特征，这个特征不是人为的，是相对固定的。以单手肩上投篮为例，其重点是持球手型、用力顺序以及投篮的角度，这个构成原地单手肩上投篮技术规格的要素，无论是在哪个学段，都是教学的重点。而难点是教师难教、学生难以掌握且容易产生混淆和错误的知识点，因此突破它要考虑的因素很多，比如学生的运动基础、老师的业务素养等等，即便是同一个教材，其难点的把握也是有差异的。因此，我们说教学难点不是相对固定的，有其“变通”的空间。还以原地单手肩上投篮为例，在水平四七年级教师用书中（2012年6月人教版）将该教材难点描述为投篮时提肘、拨球动作以及上下肢的协调配合 [1]；在江苏省体育与健康课程指南中（2014年8月初中版）将该教材难点描述为：投篮的力度、角度及身体各部分的协调用力[2]。由此可见，难点不像重点那么具体且相对不变，可以“摸得着、看得见”，难点更多的是一种抽象的表述，有时甚至是难于理解，只可意会。

二、体育课堂重难点确定的依据

1.单元教材重难点

课堂教学重点与难点的确定要结合单元计划中教材的重点与难点来考虑，这个重点与难点相对来说具有整体性，是宏观的，与该教材的动作技术特征及其要点有很大的相关性。以足球运球为例，运球的方法很多，常用的有脚内侧运球、脚背外侧运球等，其教学重点是脚的推、拨动作和触球部位；其难点是用力大小与跑速的协调配合[3]。而一节体育课中的重点与难点则是该单元教材重点与难点的细化与分解，具有分散性，是微观的。以脚背外侧运球为例，我们拟定的教学重点是身体重心顺势随球侧移；难点是脚触球力量，脚背外侧轻推。因此，我们拟定一堂课的重点与难点时必须切实考虑单元计划中教材的重点与难点，每一课时重点与难点的糅合则构成了整个单元教材的重难点。

2.学生个体素质

学生是一个活生生的个体，存在差异是客观的，也是必然的，因此我们在推敲重点与难点时必须考虑到学生的情况，比如学生的运动基础、身体素质、运动技能储备量等，有针对性地确定重点与难点。以侧向滑步推实心球为例，通常认为重点是最后用力顺序、出手速度以及出手角度；难点是滑步与最后用力的结合。但是我们在课堂教学中要切实考虑学生的情况，对于力量较强的学生，我们需要关注更多的是出手角度，对于力量薄弱的同学，我们应该更多地关注用力顺序。因此，我们必须适时地调整既定的重点与难点，这样确定下来的重点与难点才是客观的，才是符合事实的，教学效果才会事半功倍。

3.场地器材质量

场地器材也是不可忽略的因素，是我们实施体育教学必不可少的硬件，从一定程度上来说，如果缺乏必要的场地器材，一堂体育课就难以有序地推进，解决重点与难点自然变为一句空话，“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理，因为这些器材设施是我们突破重点与难点的有力抓手。以蹲踞式跳远一课为例，教学的重点是起跳技术和起跳后空中姿势的控制；难点是助跑与起跳的衔接。如果学校器材充足，我们用海绵包保护（缓冲）学生从高处落下体验“腾空步”技术来解决上述重点，可以安排学生短距离的助跑跳上跳箱盖来攻克上述难点。显然这些充足的器材为我们在课堂上选用较多的手段用于突破重点与难点提供了必要的支撑，假如一所学校场地器材相对匮乏的话，那我们必须重新审视教材的重难点，重新审视课堂。

4.上一课时效果

我们从一个单元的视角横向来看，每堂课都有其相关性，特别是在重点与难点的确定上。因此我们在确定课堂教学重点与难点时还要考虑到上一课时（或前几课时）的实施情况，根据学生掌握动作技术的质量选择是修正还是重复。倘若教学效果不理想，就需要我们重复上一课时（或前几课时）的重点与难点，这种重复不是徒劳，而是很有价值的。比如技巧组合类，这类教材的重点一般是垫上技巧组合；难点一般是动作连贯、协调、姿势优美。上此类教材，一两节课后学生掌握的情况往往不太理想，这就需要我们重复选择这些重点与难点，突破这些所谓重复的重点与难点，学生也就学会了动作，掌握了技能。

5.课时安排数量

我们在制定单元教学计划的时候，通常会按照动作技术的难易程度以及其动作结构来构建单元课时的节次，这些节次数量也是我们确定课堂教学重点与难点要考量的因素。以短跑（蹲踞式起跑）为例，该教材的重点是快速启动和途中跑的后蹬技术；难点是起跑与加速跑的衔接，蹬摆协调配合。但对于蹲踞式起跑这项技术，第一课时教学的重点应该是起跑姿势，难点则是下肢的蹬摆，到了第二课时，教学的重点是快速启动，难点则变成起跑后的疾跑以及重心的逐渐抬起。因此，课时的数量也是制定体育课堂教学重点与难点的重要依据之一，理应引起一线教师的关注。

三、解决体育课堂重难点的关键

1.辅助练习，有效铺垫

辅助性练习是解决课堂教学的重难点是十分有效的手段与措施。我们所说的辅助性练就是与主教材有着高度相关的准备活动，如果教者能高质量地设计好此类练习内容，则对于学生掌握动作技术大有裨益。笔者曾经在调研时看到这样一节课：教学内容是“山羊分腿腾越”，教者在课的开始部分一改常态的徒手操练习，而是巧妙地安排了有序的单人动作：原地分腿跳并腿落地、俯卧推手提臀、俯卧推手成分腿立；双人动作：支撑提臀、支撑提臀分腿。在后来学生学练山羊分腿腾越时，观摩老师惊奇地发现，学生掌握动作技术如此之快，达成率如此之高，让人叹服！事后与执教老师交流，彼此形成了这样一个共识：相关度高的辅助性练习（准备活动）实际就是在为主教材的学习做铺垫，有了前期的这个体验（高相关性准备活动），学生掌握动作技术自然会变得水到渠成。掌握了技术动作，其本质就是突出了重点，解决了难点。

2.多元展示，暴露问题

展示自我，张扬个性是体育课堂教学育人的根本，因此，体育课必须要给学生一些展示自我的机会，而且要尽可能多地展示不同类型学生的学习情况，既要有动作规范优美的，也要有动作粗劣、姿势欠佳的，可以是体育优等生，也可以是体育后进生等等，这种多元展示必然会暴露学生体育学习的真实状态，特别是那些体育学习困难的同学存在的问题，这其实也是教学重点与难点突破程度的有力反馈。如果教者采用学生展示的方式并及时关注到一些问题，或对症下药，或因材施教，相信预设中的重点与难点必然会迎刃而解。

3.务实评价，指点迷经

对于一堂充满活力的体育课堂来说，学生的表现肯定是多方面的，作为教者应该给学生即时的评价，指出学生的优点与不足，这对于解决课堂的重点与难点大有帮助。但评价必须是客观真实的，绝不能是伪评价。体育课堂教学中的伪评价举不胜举，诸如“好”“真棒”“太差”等等。除了简单的几个字，教者再无下文。“好”在哪里？“棒”在何处？教者应该一针见血地指出，这样才可以让其他同学借鉴、学习；倘若“不对”，究竟解决问题的关键是什么？教者更应该给学生指出何以不对？这样体育学习存在问题的学生才能够真正知道自己需要改进的地方或努力的方向。否则，评价将失去意义，非但不能解决课堂的重点与难点，常此以往还会让学生丧失体育学习的兴趣，甚至形成自卑的心理。

综上所述，准确拿捏好体育课堂教学的重点与难点，是我们践行体育课改、提升教学质量的内在需要，也是一线体育教师专业素质的有力体现。唯有这样，才能让教师教得轻松，学生学得扎实，师生才能共享于愉悦的课堂之中。

参考文献：

[1]课程教材研究所体育课程研究开发中心编著.体育与康教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2012，6

[2]江苏省学生体质健康促进研究中心编.江苏省体育与健康课程教学指南（初中版）[M].南京：江苏凤凰美术出版社，2014，8

[3]江苏省中小学教学研究室编著.初中体育与健康教学参考书[M].南京：江苏少年儿童出版社，2001，6

[4]江苏省教育厅.江苏省义务教育体育与健康课程实施方案[S]，2014，7