名著，切勿一朝“导”完

王小斌

【摘要】本文首先对中学生阅读名著的情况作了调查，其次分析了“名著推荐与阅读”出现的问题，最后提出了相应的对策。

【关键词】名著；阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

名著是中国文学的重要组成部分。通过对名著的阅读和学习，不仅可以使我们了解历史悠久的中国文学，更可以让我们熟识博大精深的中国文化。“名著推荐与阅读”的意图就是为了更好地促进学生的课外阅读，让学生体会到读书是一件快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，从书籍中源源不断地汲取人生营养。

一、就名著阅读的情况对88位学生作了调查

二、在课堂教学中，“名著推荐与阅读”出现的问题

（一）为了应付考试而指导的“假阅读”

在平时的教学过程中，教师并没有指导阅读名著的具体计划，也没有安排时间指导学生阅读名著。到了复习阶段，教师为学生“猜题”，把教材和教参上有关文学名著的一些知识点罗列出来，要求学生背诵所谓的“考点”，以此来应付考试中的考题。

（二）缺少阅读指导

在教学过程中，教师常结合课本链接相关名著，要求学生课外阅读，这本是一个非常好的方法，但有些作品离学生较远，而教师又没有进行具体的阅读指导，因此大部分学生不想阅读，不知道怎么阅读，导致大部分学生课后不去阅读，只是知道有这样一些文学作品，这种“导”，并不能促使学生去有效地“读”。

（三）缺少及时的交流评价

学生阅读的效果怎么样？有怎样的阅读收获？遇到什么阅读困难？教师往往不闻不问，只有布置，没有检查督促，更没有交流评价。其结果是导致有些学生去读了，也往往仅仅停留在“浅阅读”的层面，而且阅读积极性会受到抑制，更谈不上促进全体学生重视课外阅读，享受书籍所带来的无穷乐趣了。

课外阅读是语文学习的重要组成部分，我们要明确名著阅读的意义，在“导”字上多下工夫。在新课程实施中，有许多老师积累了好多“导”的经验，有许多“导”的方式值得我们借鉴。

三、结合案例，重点介绍以下几种“导”的方式

（一）版块式导读

案例：（《春》教学片断）

1.教师组织学生赏读课文，讨论：读了这篇文章，你最欣赏作品的哪些语言？要求学生简要评析本文的语言特色。

2.教师推荐朱自清的经典名著《匆匆》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》《绿》等。学生通过网络、图书馆借阅等方式课后阅读，品析语言，感受朱自清的文风，并作好读书笔记。

3.一周以后，师生课堂交流：自己最喜欢的朱自清作品，喜欢的理由；背诵喜欢的语段。

4.以“我欣赏的朱自清作品”为主题，完成读书随笔，有的写读后感，也有的写点评式的赏析。

上述案例中教师从经典课文延伸到以一个作家的作品作为一个版块的阅读指导，让学生在一个时间段内集中阅读，由浅入深地走近这个作家，了解这位作家的主要作品及写作风格。

（二）串珠式导读

案例：（《水浒传》阅读指导）

《水浒传》一书，人物繁多，但是由于作者采用“一线串珠”式的结构，先分后合，因此，教师针对本书的特色，进行如下阅读指导：

1.结合教材中《智取生辰纲》一课，把《水浒传》里涉及杨志的有关章节告诉学生，让学生在学习课文之前阅读，深入了解杨志这个人物。

2.学完课文以后，学生对吴用这个人物非常感兴趣。指导学生寻找《水浒传》中与此人有关的回目、章节，进行阅读。

3.采用这种方式，指导学生阅读比较熟悉的宋江、武松、李逵、林冲等人的故事，了解故事大略。

4.在此基础上，学生已经对《水浒传》中主要的人物和故事情节有了大概的把握，继续采用这个方法读完其他的故事。

本案例中的教师由课文中的主要人物杨志这个点，串联起《水浒传》中与这个任务相关的情节，这样，有梯度地帮助学生将名著内容有机进行重组，降低阅读难度，增加阅读兴趣。采用这种串珠式导读，让学生由课内到课外，在有梯度的阅读过程中，渐入佳境，不断亲近名著，最终提高学生的阅读品位。

（三）综合性导读

案例：（古人“月亮情节”的综合性学习）

1.教师确定活动主题。

2.学生以小组为单位，利用课余时间翻阅唐诗宋词，查找古诗词中涉及月亮的诗词，并简要分类，作好记录。

3.两周后，开展综合性学习的课堂交流，各小组长推选代表上台展示成果。

4.师生共同赏析诗歌，探究“月亮情节”背后折射的中国诗人的各种心态。

5.师生背诗、唱诗，积累搜集的诗歌。

6.各小组出小报，展示学习成果。

上述案例中教师用综合性学习方式，围绕一个主题，指导学生以小组为单位，开展对相关名著的阅读和研究。在活动中，教师指导学生通过各种方法，如点评、读书笔记、出小报、诗歌朗诵会等方式，对有关作品的人物形象、艺术特色、语言特点等多方面进行深入阅读和研究，不但激发学生自主读书的积极性，还加强了阅读的深度。

不管怎样，希望我们的“名著推荐与阅读”课能起到它应有的效果，让学生在文学和文化上有真正的提高，切勿一朝导完。

（编辑：陈岑）