在创设的情境中让学生口语交际

袁瑞华

【摘要】口语交际的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本文提出了在创设的生活情境、表演情境、想象情境和活动情境中让学生进行口语交际。

【关键词】情境教学；口语交际

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行“口语交际”教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。

一、创造生活情境

口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，让学生在生活中积极参与，大胆地在实践中进行交际，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，从而使学生产生倾吐的欲望。由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，为了话题与交际情境的适应，有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。如，四年级上册《语文园地五》口语交际的话题是“保护文物”。通过第五单元课文的学习，应该说没有学生不知道长城是中华民族的象征。然而令人痛心的是，长城正在遭受毁灭性的破坏，已被世界古遗址基金会列为全球100处最濒危遗址名单。此时此刻，我通过触目惊心的翔实的长城被破坏的图片资料的情境创设，身临其境地感受到保护长城迫在眉睫，让学生从一开始就产生强烈的要保护文物的社会责任感，引出口语交际的话题。学生在商量怎样保护文物，提出保护文物的建议后，我联系当前十堰市正在举办“世界第四届传统武当武术节”的契机，武当山古建筑群作为家乡的世界文化遗产，我们作为家乡的小主人该怎样去保护呢？一语激起千层浪，同学们马上先对武当山文物的保护现状说起，甚至有同学还说，我们十堰市已经确定“9·15”为武当山世界文化遗产保护日，每年这一天，十堰市、武当山特区都要举办活动，形成“保护文物，人人有责”的良好氛围。并且通过我创设的武当山当前的视频资料，学生进入情景表演：如何做一个文明的武当山游客？最后得出结论：如（1）劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画；（2）向游客宣传保护武当山古建筑群的重要性和文物保护法的有关规定；（3）向有关领导汇报少先队员的建议；（4）即兴演讲了“保护武当山文物，我们人人有责”。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，和武当武术节相互呼应。

二、创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，也符合学生的年龄特点。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，为此，营造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中朗读对话，拼词竞赛，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，使学生有较多的口语交际机会，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。如《逛书城》口语训练中，可先展“书”，通过课件演示各类书籍：动画系列、童话系列……再买“书”，播放两个小朋友购书的场面（静态静音画面），引导学生想象他俩会说些什么？阿姨会说些什么？请师生现场模拟表演，教师当营业员，学生当顾客，把人物进行购书、售书对话的内容、语气、语调、表情等表演出来。最后是谈“书”，同样也是由师生模拟表演。这次口语交际以“书”为线索，以“表演”为媒介，以口语交际为目的，展开有兴致的表演交际活动，让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。

三、创造想象情境

（一）利用多媒体的现代化教学设备

融视、听、说于一体，它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增学活用的口语交际能力。可以利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识。

（二）抓住课文内容，创设想象情境

《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？让学生展开丰富的想象去进行口语交际，从而使学生的空间拓宽，思维活跃，想象能力得到培养和提高。

四、创设活动情境

口语交际训练是语文教学重要任务之一，而仅仅在课堂教学中进行口语训练时间是有限的，我们应走出课堂，组织丰富多彩的活动，指导学生主动交谈，培养学生的语言表达能力。我在教学中，就创设了一个小记者采访团活动，如采访致富专业户。我班的小记者到张湾区汉江街办农民陈奶奶家采访，正好看见上门收购的小商贩在她庭院里的9棵桃树上采摘下100公斤鲜桃，1000元现金收入就轻松的揣进了陈老太的腰包。她兴奋地说：“凭院子里的这一季桃加点今年院子里樱桃的收入，呵呵我又可以出去旅游一次了。”看到那鲜红的桃子，听到陈老太太的话，小记者们不禁脱口而出提出了这样几个问题：奶奶您的经济发展得这样快，村民们非常羡慕，到底是靠什么？奶奶您为啥会想到去种桃子呢？您在种桃子过程中遇到过什么困难？奶奶您的钱多了，您的家庭起了什么变化？奶奶您富了今后打算怎么办？小记者的采访非常成功，深得当时围观群众的赞扬。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。

总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。

（编辑：陈岑）