充分挖掘本土资源，促进园本课程生活化实践的思考

闫秀娟

当前幼儿教育改革中对课程生活化的要求越来越迫切。近几年来，我园也十分重视此方面的研究，注重园本课程开发与儿童生活世界的紧密联系，在幼儿课程生活化方面进行了大胆实践，取得了一定成效，对此笔者做了一些思考。

一、构筑专业化的展示舞台是激发教师课改热情的前提条件

课改之初，许多教师习惯于等待，习惯于执行，科研意识和课程意识都非常淡薄。“园本课程”不是搞花样，它不等同于特色教育，也不是外加一套课程，更不是自己想当然。尽量从思想层面上促成教师对课程改革的心理认同。在课程项目组运作的过程中，课程专题研究团队通过“个体设计—分析调整—现场观摩—互动对话—形成课例”的一系列环节，形成具有系统性、操作性、合作性的实践操作载体——“共享课例”，达到了教师在“头脑风暴”与展示自我中实现沟通与分享的目的，课程研究真正成为教师专业成长的加油站。同时，积极开展教育教学大论坛、教学比武、环境创设等活动，让不同个性、特点的教师都能寻找到表现自己、体验成功的舞台，促进教师群体素质的提高。

二、注重生活化的课程开发是扩展课程资源空间的有效途径

在课程资源拓展研究中，教师共同对幼儿园本土资源做科学分析，通过选择和生成两条途径，使之逐渐成为适合本园课程生活化的丰富题材。一是融地方文化于课程。我们充分利用农村优势，利用湿地、田园风光、现代农业及民俗珍藏等，创设了“高台我知道”“特产大家尝”等生动活泼的乡土课程，让孩子感受到家乡的美丽。二是化本园特色于课程中。我们幼儿园充分借助当地“戈壁水乡”特色，结合本园“美术”特色，开展“我眼中的湿地”主题活动。通过组织游览、举办绘画比赛等活动，激发幼儿的绘画热情。三是集家长资源于课程。家长资源的开发和利用，不仅可以拓宽教育空间，又可以促进家园联系。

三、促进日常化的课程活动相融合是拓展课程实践空间的重中之重

课程的实施渠道不应该是单一的，而应该多角度、多渠道创建多元、丰富、开放的教育环境。一是注重集体教学和区域活动的融合。区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，教师通过创设、提供可供幼儿操作的环境、特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动探索、学习，从而使幼儿的主动性和实践性在区域活动中得到充分发展。二是注重环境创设与主题教学的融合。在区域活动与主题教育活动互相融合的同时，我们还充分利用孩子们的学习环境来呈现课程内容、过程。幼儿园里过道、走廊，每一个空间都注意跟随着主题活动的开展而不断变化和丰实，“主题墙”成为大家沟通、反思、整理经验的桥梁。

园本课程生活化是一个新的研究课题，它能吸引幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人，我们幼儿教育工作者还需要长时间的探索、研究，要紧紧抓住课程生活化这一核心要素，不断从理念向实践逐步迈进，注重平台创建，不断拓展课程资源空间和课程实践空间，建构起名副其实的生活化园本课程体系。

注：本文为国家“十二五”规划课题研究成果。

编辑 孙玲娟