关注生成问题 培养学生能力

张秀琴

在初中物理教材中几乎所有的基本概念的定义、定律和公式的建立、物理教学中重难点的突破、学生能力和科学素质的培养等都离不开实验。为此，沪科版教材增大了实验的比重，把实验作为重要的教学内容，为了使实验真正落到实处，我在近几年的教学实践中，除了努力创造条件做好教材每个实验外，还特别注重了在教学中利用实验生成问题来培养学生各方面的能力。本文就如何关注生成问题，培养学生能力从五个方面加以浅析：

一、实验激“奇”，培养学习兴趣

激发学生学习物理的兴趣，要从八年级的第一节课开始就做好每一个物理实验。例如我在上第一节《走进神奇》时，“在生活中的神奇”这小节中说到圆珠笔芯的发明，设计了学生实验：探究圆珠笔油如何从笔管流到笔尖的？用圆珠笔书写为什么会如此流畅？我发给学生每人一支圆珠笔（每桌两支：一支有滚珠，另一支无滚珠，实验前不告诉学生），让学生写“走进神奇”四个字，写完后请学生来说说他们的感受，通过这样两组实验对比，让他们直观的领略到生活中的神奇，激发学生的实验探究热情。课后调查，普遍认为物理课很有趣，很明显学生学习物理的兴趣已激发起来了。坚持实验生成激趣的教学，使学生保持注意、等待和探究的心情，必能使学生聚精会神地上好每一节物理课。

二、实验激“疑”，培养“猜想”能力

我在备课时充分挖掘出教材中的“猜想”因素，设计好每一个实验教学，给学生创设“猜想”的情境，关注实验生成让学生质疑。如在上“从水之旅谈起”时，我先用实验演示火炉烧水时水壶上冒出白气，白气遇冷钢勺变成小水滴等现象。先以实验情景作铺垫，再结合多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题生成情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

三、实验激“思”，培养探究能力

让学生通过对实验现象的观察感知或者主动的实验探索，把感知的直观材料在头脑中经过思维加工，分析、概括形成概念，获得规律。使学生从“学会”转移到“会学”，在探究生成教学中培养学生的探究能力。

例如，我在讲授“空气有力量”这一节时为了引出大气压强的概念，先演示乒乓球不会落下来实验，再提出几个“神奇的现象”，让学生思考是真是假：瓶子破了不漏水？吸气吸大了气球？水竞然从低处往高处流？皮管的水怎么不会流出来？

然后让学生带着极大的疑问，在主动积极的状态进行探究。实验后，学生分析现象的成因，使大气压强的概念呼之欲出，再让学生计算充满我们教室的空气的质量有多大？通过实验和计算相结合，最后深刻地把大气压强的概念揭示出来。坚持实验生成教学，设置悬念，从而调动学生探究的欲望，展开“探疑”，达到释疑，突出建立物理概念和形成规律的探究过程。

四、实验复习，提高运用能力

我在阶段复习课上合理设计一些与前面不重复的有趣的综合实验，让学生在观察和思考实验现象的过程中复习了旧知识，提高了学生运用知识解决实际问题的能力。例如：在授完力的基本概念、常见的几种力、二力平衡等内容后进行复习时，我安排了小实验“巧找重心”，课上我先让学生用自带的器材做这个实验，然后再演示这个实验的做法，启发学生思考如何确定出重心的位置？在以上实验的基础上，再引导学生尝试：如何只用一个手指就能顶起这块木板？通过关注实验生成问题，不仅使学生掌握了一种实验方法，而且使学生复习巩固了受力分析的方法，重力的方向以及二力平衡的条件，还使学生既动手又动脑，感受到运用物理知识解决实际问题而带来的成功的喜悦。

五、实践活动，培养创新能力

在课外教学中，我开展符合学生年龄特征的多项有探究性的物理课外活动，例如，我在2007年5月组织了全校的“纸有千千结——旧报纸拉汽车”竞赛活动；2008年度开展了“小发明、小制做”等各种竞赛活动，有学生在通过观察和实验制做出了《声光传播条件演示器》、《空气压缩引“火”仪》等教具获得本市的提名奖；2006年度成立的航模兴趣小组多次在市、省、全国竞赛中荣获一等奖；2008年度成立了机器人竞赛小组等。让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起，这些活动中学生动脑又动手，发现生成问题时自己探索、共同讨论、协作判断，直到得出正确结论，取得研究成果。有了课外活动，课堂变得更加活跃，学生对物理课产生了浓厚的兴趣，学习成绩普遍提高了。

总之，在初中物理教学中，通过观察和实验关注生成问题，让学生领略自然界的美妙和谐，培养学生终身的探索兴趣；通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。在初中物理教学中应充分利用实验教学，生成问题来激发学生的无限热情、求知欲、好胜心和创造愿望，发展学生积极进取的心理品质，使他们全力以赴地投入学习，培养学生初步的科学探究能力。