新时期完善高职院校学生综合素质评价体系的思考——以泰州职业技术学院为例

郭冬梅

（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）



职教园地

新时期完善高职院校学生综合素质评价体系的思考
——以泰州职业技术学院为例

郭冬梅

（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）

学生综合素质评价是学生教育管理的日常工作，也是人才培养工作的重要内容。高职学生综合素质评价的内容体系和评价标准，是高职教育培养目标的具体体现。为适应新时期高素质技术技能人才培养需求，泰州职业技术学院认真分析当前高职院校学生综合素质评价体系存在的不足并努力加以完善。

高职院校；学生；综合素质；评价体系

党的十八大提出要“把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”贯彻落实党的教育方针，全面提升学生的思想道德素质、科学文化素质、创新创业素质以及身心素质，促进学生全面发展是高职院校人才培养工作的重要内容。学生综合素质评价是学生自我成长的指挥棒，对增强学生思想政治教育工作的实效性，促进学生行为塑造和素质养成，提高学生的创新精神和实践能力起着非常重要的作用。高等职业教育是高等教育的一个特殊类型，主要培养高素质技术技能人才，其素质教育有着自身的构成和特点，有着与就业岗位无缝对接的要求。多年来，泰州职业技术学院紧紧围绕高职人才培养目标，逐步形成了以思想道德素质评价为核心，以科学文化素质评价为重点，以身心健康素质评价为基础，以创新创业素质评价为导向，体现高职特色，符合时代发展需要和高职人才成长规律的学生综合素质评价内容体系和评价标准，有效地服务了学校的人才培养。

1　新时期完善高职学生综合素质评价体系的意义

1.1对适应新时期高职人才培养目标的意义

习近平在2014年全国职业教育工作会议上指出，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。纵观二十多年来我国高职人才培养目标的发展变化可以发现，高素质技术技能人才培养目标的提出是应对国家经济形势的的巨变和产业结构调整的需求。现代工艺技术的日新月异对高职人才培养目标提出了新的更高要求，高职学生不仅要掌握相应的专业知识、理论基础和相应的岗位技能，更要具有较强的信息处理能力，能不断学习新知识和新技术，对岗位工作提出策略性方案，具备良好的人际沟通与交往能力、合作精神和意识、较强的现场管理能力，能进行创造性劳动［1］。同时，还要诚实守信、吃苦耐劳、敬业奉献，有竞争意识和竞争手段，有耐挫力和在逆境中成长发展的能力。经济结构调整和产业转型升级对技术技能人才的素质要求在不断高移，与之相适应的高职人才培养目标的也必然要高移。科学的高职学生综合素质评价体系能更好地适应新时期高职人才培养目标，为社会主义现代化建设培养出更多更好的高素质技术技能人才。

1.2对引导学生提高个人综合能力的意义

随着高等教育大众化进程的迅速推进，高职院校的生源状况发生了较大变化。高职学生普遍有朴实的爱国主义和集体主义情感，有对理想的追求和对未来事业的憧憬，知道要讲文明懂礼貌遵纪守法，但学习目标不清晰，学习动力不够，自信心不足，缺乏毅力，学习习惯、生活习惯不够好，人际交往与沟通等能力较弱，责任意识和负责任的能力不够强，缺少竞争意识和手段，心理承受能力弱，离新时期高职人才培养目标有较大差距。要适应新时期对高职人才培养的新要求，更好地引导学生提高个人综合能力，就要调整好综合素质评价这个指挥棒，使其更加科学，引导学生全面发展，更好更快成长。

1.3对提高学校日常管理服务能力的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。科学的综合素质评价应该能够根据高职学生身心发展特点，引导学生自我学习、自我管理、自我服务，学会学习，学会做人，学会做事，处理好个性发展和全面发展的关系，注重职业核心能力和职业素质的养成，向着高素质技术技能型人才的目标迈进。这样学校的日常管理服务能力必然会显著提高，学风校风必然不断优化，学生主动地、生动活泼地发展的目标便能得以实现。

2　当前高职院校学生综合素质测评体系存在的不足

近年来，各高职院校都十分重视学生综合素质评价工作，积极探索构建了适应各自学校客观实际和培养目标的不同的综合素质评价内容体系和评价标准。但这些内容体系和评价标准还存在不同程度的缺陷，普遍存在职业特点不明显，反映的内容不够全面，重点不够突出，针对性、导向性不强，定性要素过多，定量指标分配不尽合理，缺乏过程性考核，多数学校学生综合素质评价只服务于评奖评优、组织发展，无法激励后进等问题，不能适应当前社会和高职学生发展的客观现实和需要，亟需根据新时期的新要求进行调整重构。

3　泰州职业技术学院完善学生综合素质评价体系的思考

知识、能力、人格是素质的主要构成要素，其中知识是基础，能力是基本表现，人格是高层判定。个体对知识的占有程度决定个体的思想、情感、信仰、思考方式及一定的行为方式。当知识积累到一定程度，经过主体的能动作用，知识就转化为能力。但知识和能力只完成了素质构建的一半，决定人素质高低的是人格，人格不仅包括政治觉悟、思想意识、道德品质的内容，也涵盖了责任感、团队意识、集体观念、心理健康等诸多方面。基于以上认识，泰州职业技术学院将学生综合素质评价构成的内容要素分为四个一级指标：思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创业素质，采取200分制，四要素各占25%，每要素总分为50分。

3.1以思想道德素质评价为核心，突出责任意识、集体观念和文明素养

习近平总书记曾说：“道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身。”所以，思想道德素质是大学生成长成才的首要素质。良好的思想道德素质是大学生科学文化素质、身心健康素质发展的决定因素，是大学生健康成长的精神力量和全面成才的内在动力。学生思想道德素质评价是学生综合素质评价的核心，主要考察大学生在思想、政治、品德和法制纪律等方面的认识和表现。高职院校则更应注重学生良好职业素养的培育与养成。职业道德行为习惯是衡量一个人的职业道德素养高低的重要标准，我国《公民道德建设实施纲要》提出职业道德的主要内容是：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。企业在选人用人时更是看重学生的责任意识、集体观念和文明素养。由于从小接受社会主义核心价值观的教育引导，高职院校学生大部分有一定的政治觉悟和朴素的爱国主义情感，知道当代大学生必须有较强的社会责任感和较高的道德修养。但由于独生子女家庭教育和基础教育的问题，现今不少学生容易以自我为中心，养成任性、占有欲强、自私自利等坏习气，缺少应有的集体观念，责任意识和负责任的能力不够强，且普遍缺乏良好的学习习惯，文明素养亟待提高。所以，根据时代要求和高职学生特点，对思想道德素质的评价要突出对学生责任意识、集体观念和文明素养的评价。思想道德素质评价标准见表1。

表1　思想道德素质评价标准

3.2以科学文化素质评价为重点，突出专业技能、职业资格和人文素养

科学文化素质是大学生的重要素质，包括科学素质与文化素质两个方面，都是公民素质的重要组成部分。科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。文化素质，是人所具有的包括哲学、文学、历史、美学等在内的人文学科知识和学习运用这些知识的能力，涉及价值判断、艺术审美、领悟思辨、学习创新、表达传播能力等［2］。大学阶段是大学生的知识结构和智力水平发展的关键时期，大学生思想政治教育的重要任务就是加强学风建设，不断提高大学生的专业素质和文化素质。科学文化素质评价是学生综合素质评价的重点，作为未来服务于生产、管理、服务一线的技术技能型人才，如果说专业知识和专业技能是求生之道，职业核心能力则是发展之基，职业资格是对专业知识和技能的验证，那么人文素养则直接影响一个人的职业核心能力。所以，对高职学生科学文化素质的评价应突出对专业技能、职业资格和人文素养的考察。科学文化素质评价标准见表2。

表2　科学文化素质评价标准

3.3以身心健康素质评价为基础，突出意志力、人际交往和社会适应能力

身心健康素质是大学生综合素质的重要组成部分。大学生如果没有良好的体质、体能和心理素质，将很难适应紧张的现代社会生活节奏。身心素质在大学生成人成才中具有不可替代的基础性作用。身体素质是指大学生应具备的健康体魄，适应岗位和环境的身体耐力与能力，良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质是指大学生应具备的稳定向上的情感力量，坚强恒久的意志力量，鲜明独特的人格力量［3］。高职学生正处在人生发育最旺盛、心理变化最大的时期，也是人生观、世界观、价值观形成的重要时期。由于学习生活由普通教育向职业教育的转变、发展方向由升学向就业的转变，且职业选择、职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大，学生难免产生这样那样的心理困惑或问题，用人单位反馈较为突出的是意志力、人际关系和社会适应问题。身心健康素质评价标准见表3。

表3　身心健康素质评价标准

表4　创新创业素质评价标准

3.4以创新创业素质评价为导向，突出职业生涯规划、创新创业意识和创新创业实践

创新创业素质包括创新创业的意识、知识结构和能力。创新能力主要指发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。培养学生创新素质就是要培养学生的创新思维、动手操作和实践活动能力及解决问题的能力。创业能力是指实现创业目标的能力，包括专业技术能力、人际沟通能力、经营管理能力、把握机会和创造机会的能力等。创新能力的大小影响创业目标的实现。大学生创新创业能力的培养重在创新创业实践训练。创新创业素质评价标准见表4。

［1］黄静宜.高职院校人才培养目标的转变——从“技术应用型人才”到“高端技能型人才”［J］.当代经济，2012，（4）:106-107.

［2］许一飞.科学文化素质:中国梦的智力支持与精神动力［J］.攀登，2013，（6）:21-22.

［3］冉跃文.浅谈大学生身心素质培养与教育［J］.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2002，（3）:125-126.

（责任编辑刘红）

On the Improvement of Students’Comprehensive Quality Evaluation System in Higher Vocational Colleges in the New Period——Taking Taizhou Polytechnic College as an Example

GUO Dong-mei
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

The students’comprehensive quality evaluation is not only the daily work of the students’education management，but also the important content of the talents cultivating.The content system and the evaluation standard of the comprehensive quality evaluation of higher vocational students is the concrete embodiment of the training objectives for higher vocational education.In order to adapt the new demands of the students high quality and technical skills in this new period，Taizhou Polytechnic College analyzed the inadequacies of the students’comprehensive quality evaluation system，and made efforts to improve it.

vocational colleges；students；comprehensive quality；evaluation system

G641

B

1671-0142（2015）06-0001-04

郭冬梅（1964-），女，江苏泰州人，副教授.