阅读教学与创造性思维能力的培养

郑真

摘 要：创造力本身是一种特定的思维能力或思维方式。课标在第二部分总目标中也指出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。”阅读教学中注意结合文本培养学生创造力，教会他们用自己的大脑思考，变“教教材”为“用教材教”。

关键词：阅读教学；创造力；思维能力

创新型人才具有巨大的创造力，从根本上推动国家的发展与进步。而有些学者认为创造力本身就是一种特定的思维能力或思维方式。“是以直观力、想象力、逻辑能力为基础产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，其核心仍在于思维。”无独有偶，课标在第二部分总目标中指出：“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。”鉴于此，我在平时的阅读教学中注意结合文本培养学生思维能力，教会他们用自己的大脑思考，变“教教材”为“用教材教”。

一、培养思维的批判性

长期以来，有人批评我们的学生不像西方学生富有独立见解。如果我们的教师自己富有批判精神，敢质疑权威，则言传身教之下的学生自然也会有独立思考的精神。我在平时的教学中留意教材中看似“矛盾之处”，激发学生争论。比如，苏教版四年级下册《番茄太阳》一课，作者有一句话：“如果不是盲童，明明挺漂亮的。”问学生明明到底漂不漂亮？不管观点如何一定要言之有理。这个看似无关的问题其实可以让学生对文本的理解深入到“情”“理”层面。有的说她不漂亮，因为她不完美。马上有人反驳说她漂亮，因为我们人人都不完美，都有缺点。还有人说她漂亮，因为她心地善良，要把腿捐给作者。还有人说人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。谁说小学生的逻辑思维不行，这句话已经有了辩证的逻辑味道。看来只要我们抓住矛盾，大胆放手，学生会还我们一个精彩。

二、发展思维的灵活性

所谓思维的灵活性即想法不拘一格，能从各个角度去想问题、认识事物、寻找答案。比如，同为四年级下册的《第一次抱母亲》，文字质朴、语含深情。教师过多的讲解没有必要，在学生通过读、学、议、思理解内容之后，播放体现母子之爱的PPT，让学生感悟母爱情深。再设计一道课堂练习：请你为母亲做一件事，报答母亲的恩情，自己设计内容，结果学生炸开了锅，议论纷纷，答案有洗一次脚、倒一杯水、抱一下、帮做家务、亲一下等等。最后当天的家庭作业就是去实践自己的承诺。

三、培养思维的深刻性

所谓深刻性即指能透过现象看本质，抓住问题的核心。小学生思维往往停留在事物表面，这与他们的逻辑思维能力不强有关，但是如果教师平时有心，也会很容易发掘到这样的机会培养逻辑思维能力。比如，四年级有一课《我不是最弱小的》，是一篇短小精悍、富含哲理的教育故事。但难就难在这个理是隐含在形象之中的，如不深刻挖掘，学生很难得到思维上的启迪，而文章的题目却具有这样的功能。所以，我在课堂上让学生先理解题目。先让学生举出哪些是他们认为弱小的事物，板书出来，再依次说出最弱小的，并说出理由。目的是让学生认识到弱小和强大是相对而言的，（在一定范围内可互相转换）对于学生进一步理解能够保护别人的人就不是最弱小的埋下伏笔。当然也就能够激发学生争当强者的自强自信的心理，从另一个角度培养了学生的爱心。

其实，除了思维的批判性、灵活性和深刻性以外，思维的敏捷性、独创性，乃至求同、求异思维，正向、逆向思维等都是思维能力的内容范畴，无论哪一种思维方法或形式的训练，都要结合文本，以本定教，达到既发展了思维，又发展语文素养的目的。

参考文献：

[1]李嘉曾.创造学与创造力开发的训练[M].1版.江苏人民出版社，1999.

[2]燕国材.智力与学习[M].教育科学出版社，1981.

[3]吴非.不跪着教书[M].华东师范大学出版社，2004.

编辑 王团兰