医学院校人文素质公共选修课现状与对策

唐宇宏+潘鸿

摘 要：通过分层随机抽样方法，调查了贵州某医学院校人文素质公共选修课现状。结果表明：缺乏选课指导、考核方式不足、课程开设随意性大、教师对课程重视程度不够、缺乏质量监督机制等是人文素质公共选修课开设数量不足、实际开课课程少、教学质量不高的主要原因。因此，学校在课程开设时，通过以学生需求为本、制定激励措施鼓励教师开课、加强教学督导检查和选课指导、完善课程考核方式等措施，有利于促进高校人文素质公共选修课的建设。

关键词：人文素质；公共选修课；现状；对策

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）15-149-03

Present Situation and Strategy of Humanistic Public Elective Courses in Medical Colleges

Tang Yuhong1 et al.

（1School of Public Policy and Management，Zunyi Medical College，Zunyi 563003，China）

Abstract：By stratified random sampling to investigate the humanistic public elective courses in a medical college in Guizhou Province，the results show that lacking of course selection guide，imperfect assessment method，higher arbitraty of curriculum setting，ignoring the importance of curriculum by teachers，lacking of quality supervision mechanism are principal reasons of inadequate of curriculum setting，actual teaching less，and lower quality of teaching. There are some measures which could promote the construction of humnistic pubilc elective courses. Setting the curriculum should base the requirement of students，making incentive measures to encourage the establish of courses，enhancing the supervision of teaching and the guide of course selection and improving the assessment method.

Key words：Humanistic quality；Public elective courses；Present situation；Strategy

医学自诞生之日起就蕴含着丰富的人文社会科学因素，医学教育具有社会性、实践性和服务性的特点，中国医学院校学生来源于高中毕业生，受高考制度影响，学生知识面窄、文字表达、语言功底和人际沟通能力薄弱，人文基础知识贫乏[1]。当代医学教育中普遍存在重技术轻人文、重功利轻理义等现象，导致人文关怀素养的缺失[2]，进而导致医学生发展不全面、人际沟通基础理论知识薄弱、人际沟通技能差，职业道德素养不高，不利于和谐医患关系建立等问题[2-3]。因此，高等医学院校对人才的培养，不仅应注重医学相关知识的掌握，还需注重人文素养与科学精神的融合，特别是加强学生的人文素质教育[4-7]。本研究拟通过对贵州某医学院校人文素质公共选修课开设现状调查，了解分析其教学现状和学生需求，为同类高校人文素质选修课的建设和发展提供借鉴和参考。

1 研究对象与方法

以遵义医学院临床、药剂、护理、美容、检验、法医、口腔、影像、预防、麻醉、公共卫生事业管理、食品安全、体育和英语14个专业的1～5年级学生为研究对象，并于2013年5月采取分层随机抽样方法发放调查问卷。

遵义医学院选修课课程目录从教务处获取；问卷参照《调查问卷的设计与评估》[8]的原则结合调查内容设计；数据采用软件Microsoft Office Excel2003进行整理和作图。

2 结果与分析

2.1 问卷回收情况 发放调查问卷420份，回收420份，有效问卷403份，有效率为95.95%。

2.2 人文素质公共选修课开设现状 遵义医学院共开设102门公共选修课，其中人文素质公共选修课仅25门。参照唐宇宏等[9]的分类方式，课程以“语言文学类”为主（22.50%），其次是“审美艺术类”（17.50%）（表1）。实际开课课程数仅7门，占总开设课程数的28.00%，以“审美艺术类”为主（表1）。在选修人文素质课程时，学生优先考虑的因素为“易获学分”，占40.69%；其次为“提高综合素质”和“满足兴趣爱好”，分别占25.81%和23.33%；仅10.17%的学生以“辅助专业学习”为选课目的。

表1 遵义医学院人文素质选修课开设比例

[人文素质选修课程类型＼&开设门数＼&比例（%）＼&实际开课门数＼&社交礼仪类＼&3＼&7.50＼&0＼&审美艺术类＼&7＼&17.50＼&4＼&管理心理类＼&2＼&5.00＼&1＼&语言文学类＼&9＼&22.50＼&1＼&历史文化类＼&2＼&5.00＼&0＼&地理风情类＼&0＼&0.00＼&0＼&经济法律类＼&1＼&2.50＼&1＼&哲学政治类＼&1＼&2.50＼&0＼&合计＼&25＼&100.00＼&7＼&]

学校开设的人文素质公共选修课数量不多，而实际开课更少，且以“审美艺术类”为主，可能是以下3个方面原因所致：（1）缺乏选课指导。学生缺少了解人文素质公共选修课程的教学大纲、授课内容和授课教师基本信息的途径，致使部分课程没有学生选修而难以开课；（2）考核方式缺乏科学规范。人文素质公共选修课的具体考核方式由授课教师拟定，而学生在选课时多以“易获学分”为主要目的，其中“审美艺术类”课程因考核方式简单、随意，导致学生集中选课致使其他课程则因选修人数不足难以开课；（3）课程开设随意性大。人文素质公共选修课课程开设以教师意愿为主，课程授课教师多数仅有1名，学生选课时可能因开设教师个人因素无法开课。

2.3 人文素质公共选修课教学现状 学生对授课教师讲授的知识满意程度不高，仅26.30%的学生对教师讲授知识“满意”，近50%的学生（49.88%）认为“一般”；教师授课时缺乏激情，讲述“平淡沉闷”（59.55%）；多数学生听课时心不在焉（35.49%）或逃课不学（54.24%）；仅21.54%的学生认为能够达到学习目标（表2）。影响学生学习积极性的因素中，教师授课态度最为重要，占56.08%，而课程实用性、教学内容和课堂监督等方面则为次要因素（图1）。

表2 人文素质选修课教学情况构成

[项目＼&比例（%）＼&教师

讲授知识＼&满意＼&26.30＼&一般＼&49.88＼&不满意＼&23.82＼&教师

授课态度＼&充满激情＼&14.39＼&平淡沉闷＼&59.55＼&敷衍凑合＼&26.06＼&学生

学习态度＼&紧跟教师思路＼&10.17＼&听课时心不在焉＼&35.49＼&偶尔逃课＼&47.39＼&极少上课＼&6.95＼&学生

学习效果＼&达到期望的学习目标＼&21.84＼&部分达到期望的学习目标＼&43.18＼&未达到期望的学习目标＼&34.98＼&]

图1 影响学生学习积极性因素构成

人文素质公共选修课教学质量和效果不理想，可能是以下2个方面原因所致：（1）教师对课程重视程度不够。主要表现为教师授课内容知识陈旧、缺乏实用性、授课缺乏激情等方面；教师授课不能激发学生学习兴趣致使多数学生学习积极性不高，学生逃课现象突出。（2）缺乏质量监督机制。教师授课时很少注意课堂纪律、学生逃课情况严重，学校对人文素质公共选修课几乎没有安排教学督导检查。

2.4 增开人文素质公共选修课的学生需求 课程类型增设方面，学生期望各类课程均应增加，并以“经济法律类”的支持率较高（26.80%），其次是“哲学政治类”和历史文化类，分别占16.13%和15.38%（图2）。学生对学校原开设课程数较多的类型增开意愿较低，而对原开设课程数较少的增开意愿较强，表明学生具有对人文素质全面发展的需求较为强烈。而对增开课程内容需求方面以“与时俱进”最为突出（54.34%），其次为“具有实用性”（34.49%），从侧面反映出目前开设的课程在理论教学内容与实际运用方面严重脱节的现实。

图2 增开人文素质选修课类型及支持率

3 结论与讨论

自20世纪末以来，国家通过陆续颁布的文件强调了培养全面发展的高素质人才的重要性，突显国家和社会对大学生素质教育的关注[10]，因而各高校也陆续加强了人文素质选修课的建设，但是在建设过程中也出现了部分师生思想认识不足[11-12]，课程设置随意[11]，教学资源缺乏[13]、缺乏选课指导、考核不严格、教学质量监控不足[12]，理论与实际脱节[11]等问题。而贵州地处经济、教育以及信息等相对滞后的西部地区，部分医学类高校在人文素质公共选修课建设过程中此类问题尤为突出，究其原因，是学校对人文素质教育公共选修课的重视程度不够所致。

有鉴于此，笔者提出以下建议和措施：（1）课程开设以学生需求为本。课程开设要以为学生服务为根本，在了解学生需求的基础上开设，有利于提高课程开设的针对性，避免随意性开课；（2）制定激励措施，鼓励教师开课。课程开设与教师评优和考核结合，有利于调动教师开课积极性，增加开设数量；实施“一课多人”制度，不仅利于课程团队建设，还可避免因授课教师人数少而导致学生选课时无授课教师开课的情况；（3）加强教学督导检查。实行教学督导随机听课制度，有利于督促教师端正教学态度，促进教学质量提高；（4）加强选课指导力度。通过校园网络、专题讲座等形式对人文素质选修课的课程内容、授课教师基本信息等进行全校性的介绍和推荐；（5）完善课程考核方式。采取多样化的综合考核方式，有利于多角度、全方位体现学生对人文素质教育内容的掌握和提高；避免考核方式单一和简单化导致的选课时学生扎堆现象。

参考文献

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[13]解梅，段兴利，陈红.工科类高校人文素质课程实施现状及对策[J].职业时空，2010，6（6）：108-109.

（责编：张宏民）