升格：高中学生记叙文达标的抓手

葛苏杭

经常批改高中学生的记叙文，虽不乏有见到佳作时的喜悦，但更多的是无可奈何的叹息。大多数学生写的记叙文不尽如人意：立意不深，思路不清，空洞无物，表达方式单一，其因固然是多方面的，但与训练方法不当，也是密切相关的。如教师过分从数量上强调“多写”，对每一次作文的质量不够重视，会导致学生写得越多，越没有成就感。

俗话说，伤其十指，不如断其一指。写十篇记叙文，不如改好一篇记叙文，“这一篇”改好了，学生从中得到了写作的启发，为写好“下一篇”文章打下基础。“这一篇”改好的过程，即升格过程。由写好“这一篇”到写好“下一篇”的过程，也是升格的过程。

高中记叙文升格，就是在教师的激励、引领下，学生根据记叙文写作标准，对所写记叙文中的不足加以修正、打磨，从而使所写文章达标。其内涵包括：立意、构思、选材、表达等方面的升格。由此学生写记叙文的能力得以提高。高中学生记叙文的写作标准，《普通高中语文课程标准》已有明确的要求：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用各种表达方式。”那么如何升格，才能让学生写的记叙文达标呢？

一、系列训练，立意升格

研究学情，根据不同年级、不同学生，有针对性地指导。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义都是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验基础来构建现实的。由于每个人的经验不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。这段话告诉我们，学生写记叙文立意不深刻，是因为学生的认知水平不高。在“认知——实践”的反复中，认知水平才能提高。桑代克的“试误论”认为，学习过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。学生记叙文升格的过程，就是寻找“错误”，分析“错误”，改正“错误”，防止“错误”，进而提高认知水平的过程。为什么这样说呢？陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。”这几句话意思是，常担心文章构思不能正确地反映事物，担心写出的文章与构思之意还有距离。由此可得到这样的启发，写好文章要做到两个转变：一是由“物”到“意”的转变，即从客观的事物、生活到作者的主观情感、认识的转变。二是由“意”到“文”的转变，即作者的主观情感、认识到文字表达的转变。这就告诉我们，记叙文升格就是由“生活”到“立意”到“文字表达”的过程。而在这一过程中，每一环节的跨越，都能使学生认知水平提高。

因此，记叙文立意升格可借助作文系列训练，从写好简单的记叙文过渡到写好复杂的记叙文，从而达到目的。简单记叙文，即写好一个人的一件事，表达一种情感。写好一个人，可以通过具体的典型细节来刻画人物，展现人物的内心情感。一件事，能清楚地体现出事情的来龙去脉，能够写出事情的波澜，写出事件发展过程中人物的情感变化。如，江苏一名考生在《人与路》中，记叙了爸爸为女儿扎辫子的事情，以及“我”情感变化的过程。

在我很小的时候，母亲便离开了我们，于是父亲便挑起了既当爹又当妈的责任。每天早上天刚蒙蒙亮，父亲便起床做早饭。我端个凳子，坐在院里让父亲为我扎辫子。父亲的手又大又糙，扎的辫子让我没少被伙伴笑话。终于有一天，我鼓起勇气说：“爸，扎辫子太麻烦了，还是短发省事。”父亲从我眼中读出异样，顿了半晌，说：“没事，爸会为你扎好辫子的。”

谁知有一次，我发现父亲正聚精会神地用玉米须练习扎辫子。我的眼睛顿时湿润了，我悄悄走开，没敢打扰父亲。后来在镜中看到我的辫子，我就笃信，这是世上最好看的辫子。

这几段文字，一人一事一情，写得相当成功，堪称典范。

复杂记叙文，围绕一个中心，刻画多个人物，记叙多个事件，在中心的统领下，理清人与人的关系，从不同角度对这些事件进行剪裁，详略得当地排列，使之成为一个有机整体。如学生写《今又春节》，围绕这个与以往的不同春节这一主题，写了以下几件事：一是自己对春节到来的淡漠，内心与节日气氛的不协调;二是叙写父亲为我买红枣，母亲为全家忙碌;三是一家人围坐桌边吃团圆饭的情景。自己的内心发生了微妙的变化，冷漠淡去，感动涌上心头，自己已伴着这个春节成长了，懂得了过春节的真正快乐在于一家人的和谐、美满，在于所有人都快乐。文中对父亲、母亲的细节刻画细腻而不生硬，读来很有感染力。

总之，从写好“这一篇”开始，记叙文系列训练使学生的认知水平不断提高。作文立意随之也就深刻了。

二、师生点拨，思路升格

学生写的记叙文，普遍存在的问题，就是思路不清。

朱自清先生说：“我以为改虽不改，看仍要看，看后用眉批与符号指出应行改正之处，令学生修正，或相互订正。此项修正或订正，每次以一小时为限，于教室中行之;由教师随时指导，却不必再交卷。眉批择有关于思想、论理、结构者，指出毛病;而句的不妥与不顺，字的失宜与误写，具有符号指明。眉批宜少，少则易使作者注意，且易着手改正。”（朱自清《中等学校国文教学的几个问题》）这段话告诉我们：教师批阅作文，发现问题要准确，多个问题要分出层次，教师面批重在点拨，学生要具体修改。如学生写《主动》，记叙了父女俩之间的故事。叙述中的角度，一时是父亲，一时是女儿，思路混乱，经过点拨、调整，思路是这样的：父亲脾气很坏，对女儿恨铁不成钢，质问女儿为什么总也考不到90分。从此父女俩冷战，然而，女儿中考失败后接到父亲的电话，终于意识到自己以及父亲内心都有对彼此深深的爱。由此也总结出记人叙事类记叙文的基本思路：概括人物特点，或描写特写镜头，或者思考设问或抒发感情（设置悬念）——从不同角度叙述事件或生活片断——点明主旨，或者加上特写情景（照应开篇，留下意味）。这样，学生调整作文思路，就有据可依。

调整记叙文思路，还可以师生合作，生生合作，相互点拨。学生读，教师听;一个同学读，一个同学听，针对问题点拨。朱自清先生说：“多年批改学生作文，觉得他们的最大毛病是思路不清。所以要改进作文，可以从练习演说下手。但是语脉有时会混入文脉，像上面一段说的。在这种情况下，要改进作文，最好先读给人听，再请他看，请他改，并指出听时和看时觉得不同的地方，但是这件事得有负责的而且细心的教师才成。”（朱自清《写作杂谈》）这段话，讲的重点就是理清文章思路的方法：师生、生生合作，通过读、听，理顺文章思路。

三、寻“寄托物”，内容升格

学生写的记叙文，突出的问题是空洞无物。为解决这一问题，可借鉴诗歌中借助意象来表达情感的写法，在记叙文中用“寄托物”来抒发情感。这个“寄托物”是景、物、人、诗句等，经过学生独特的情感活动，通过以小见大、化虚为实而创造出来的一种艺术形象。如景、物：草，表现生生不息和希望;菊花，隐逸高洁、脱俗;燕子，温情、惜春、思念;月亮，人生的圆满、缺憾，亲人的团圆、分离;雪，纯洁、高尚或环境的恶劣等。

有了“寄托物”，学生写记叙文就有话可说，有真情可抒。如，一位学生在《慢》中，以“二胡”为“寄托物”，抒写人生感悟：

人珍藏记忆，如松鼠藏栗，植物埋下宿根。在那个深秋落雨的河塘边，那时老校长为失落的我拉了一首二胡曲。我安静地坐在旁边。乐曲随风而起，初听如曙色萌动，似蓓蕾初绽，缓和悠扬。又像土壤中的芽，欲破还羞，我想它一定是在悄然地酝酿吧。乐曲声变得低沉浅吟起来，充满了忧郁，如怨如慕，如泣如诉。我想，这是人生的低潮吗？一个遐想，又是一个变奏……下落的叶子托起这二胡声，在天地间回旋，直达我心。

显然，记叙文中运用好“寄托物”，能使文章内容充实，把抽象的情感表达得真实细腻，使干草一样的语言变得生动形象，熠熠生辉。但要注意，对“寄托物”要典型化，写景写物注入自己的人生感悟。写人，把几个人的事件集中在一个人身上，或把几种不同情境的感受集中在同一个人身上，使人物形象更具体更鲜明;或通过情境的转换，使事件得到推进，人物性格得以发展完善。推而广之，写事，可把几件事或还没有完成的事进行合理而又有价值的联想，使事件更生动、更感人。对于“诗句”，根据表达的需要进行“化用”。总而言之，这些做法要根据主题而确定。

四、综合运用，表达升格

记叙文运用到的表达方式有：记叙、描写、议论、抒情。学生明显的问题是不会记叙，不会综合运用这几种表达方式。

记叙文以记叙为主，要清楚地合理地写出事情的来龙去脉。如何做呢？首先，选择恰当的叙述角度，一般以“我”为叙述角度较容易，叙述者是当事人，参与事情的发展，突出事情的真实感，也便于抒情。如学生的《温情迎新春》，以“我”为叙述角度，叙述四件事：压岁钱与弟抢，贴对联与父犟，看家人打麻将，喜看烟花绽放。充分展现了充满温情的快乐春节的生活场景。从而表现了“相信每个人都是心存美好的念想”的主题。其次，“一波三折”写好事件的过程。“一波三折”就是是指一个故事有三个转折的情节。如“孙悟空三打白骨精”“刘玄德三顾茅庐”等。第一次，失败，一折;第二次，失败，又一折;第三次，成功，最后一折。事件的过程分阶段写，容易写清楚，同时也能收到生动曲折的效果。当然，整个事件的过程以及每个阶段，都要注意记叙文的顺序：时间顺序，空间顺序，时空交叉，人的认识及情感发展顺序。注意事件的起因，事件发生的背景，事件变化与人物言行变化等都要写清楚。所以学生把记叙的事件写好，就是“立意——表达”的升格。

学生把记叙的事件写好，是对生活等外在的现象把握，那么对事件的感悟，抒情议论，就是对生活理性的认知。学生在作文《回眸》中这样写：

翻开尘封已久的相册，首先映入眼帘的是一位衣着时尚的女性。那是我的妈妈吗？我简直不敢相信我的眼睛，照片中的她：一头乌黑的长发，一双纤细的、粉嫩的小手抚摸着白里透红的脸蛋，有着青春萌动的朝气。看着妈妈现在的样子，昔日白皙的脸蛋有了皱纹，纤细的小手已长满老茧，乌黑亮丽的头发中夹杂着一根根银丝，不由地觉得心酸。

回眸过去，我发现我竟然是一个名副其实的小偷。

1998年那一天，妈妈经历了她生命中最痛苦也是最幸福的时刻，随着清脆的哭声，我来到了这个世界，便开始了我的小偷生活……

每一次回眸，都让我再一次感受到妈妈的爱，这份爱将伴随着我成长，我将会用这份爱去编织我的梦，去打造美好的未来。

文章首先映入读者眼帘的是一位“妙龄少女”，与后来因日夜操劳而苍老的妈妈形成对比，是什么使“她”发生这么大的变化？时光流逝，“我”这个“小偷”不知不觉中偷走了妈妈的爱、妈妈的美丽和青春。作者由记叙描写而抒情议论，完成了认知上的又一次飞跃，更是一次最重要的升格。

因此，在记叙文中，能够恰到好处地运用多种表达方式，是记叙文升格最具标志性的呈现。

记叙文的升格训练主要是在课堂上，针对学生记叙文中的不足，在课堂上加以矫正。但是要将成果巩固下来，变成学生的一种能力，还有个消化、融合的过程，这就是说，要有“跟进”措施，否则前功尽弃。为此，我针对“问题”，让学生“定点”，写随笔。夏丏尊先生说：“小品文，我国古来早已有了，如东坡小品就很有名;普通的所谓‘随笔，也可做小品文中的一种。小品文自身原有独立的价值，且不详论。练习小品文，对于做长文也很有帮助，就是可以增长关于作文所需要的各种能力，所以对于文章练习上，利益很多。”（夏丏尊《小品文》），因此，写随笔不仅有助于巩固记叙文升格的成果，也为写好“下一篇”做了潜在的积累。学生根据自己课上的掌握情况，确定一个“问题”，围绕这个“问题”，写一篇随笔，进一步消化、融合。实践表明：这样做效果非常明显。

综上所述，升格是让学生写的记叙文达标进而达到更高境界的重要抓手，大家不妨尝试一下。