初中语文阅读课“四读一练”教学模式初探

吕松和

我们知道，阅读教学是语文教学的一个重要部分，是体现整个语文教学成效的关键所在。但是，由于受到传统课堂教学的负面影响，目前初中语文阅读教学仍然存在很大弊端，主要表现在：从教学方式上看，教师成为阅读教学的中心，教师以分析讲解为主要教法，学生以抄、背为主要学法;从教学内容上看，课堂教学以“复制”为中心，教师往往习惯于根据教学资料来分析、肢解文章，习惯于在字、词、句、段、篇上零敲碎打，咬烂嚼碎之后“喂”给学生。这样，把最能培养学生个性化理解和体验的阅读课变成教师“主导”下的纯粹的分析课。教师的“讲授”方式，剥夺了学生参与讨论、发表看法的机会，教师自始至终是教学中的主角，课堂上几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”。

鉴于此，我基于我校高效课堂活动背景下对“学教练”教学模式的思考，结合自己的教学实践，进行了大胆的探索和尝试，逐步形成了一套操之可行的教学模式，即“四读一练”语文阅读课教学模式。

一、基本模式

一读——自读（听读），扫清字词障碍和了解作者;二读——导读，理清文章思路，引导学生走进文本;三读——精读，抓住精华深读，突破重点难点;四读——悟读，读透文本，品味、感悟主题写法;一练，当堂训练，巩固提高。

当然，在讲授一些新课之前，有时我们还需要一些必要的导入，以激发学生的兴趣，在一节课快结束时还有个课堂小结等，就不在这个模式当中。我这里说的是主要的几个环节。

二、操作实施

《语文课程标准》要求注重语文课程的实践性，强调学生在语文学习中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于全面提高学生的语文素养，培养学生的社会实践能力和勇于创新的精神。

“四读一练”课堂教学模式就是基于对《语文课程标准》的理解，具体要求也是“学教练”，主张“先学后教，训练巩固”，但不是机械地先集中“学”，后集中“教”，而是把“学”和“教”贯穿于每个环节当中，这样既确保了学生的主体地位，促进了学生的学习方式的改变，培养学生自主合作学习的意识，同时又让老师操之可行，学生也减轻了负担（不需要课前预习）。

一读——自读（听读）。通过学生自读或听读课文，扫清字词障碍，了解作者。

学生阅读课文，总是从字词开始的。从字面上感知文本是阅读的第一步。只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。如果是一篇美文，且有很好的朗读录音，就让学生听读课文，如果没有朗读录音，也可以教师范读，要求学生边听边圈点、勾画自己不认识或把握不准的字词，听完后立即着手字词教学。如果不是美文，也没有朗读录音，就让学生自主朗读课文，要求学生边读边勾画自己不认识或把握不准的字词，然后自主通过查字（词）典解决字词问题，也可以学生相互合作完成任务，教师适时点拨即可。自主朗读课文时，必须要求学生放声读，这样不仅可以培养学生良好的读书习惯，而且可以营造很好的课堂氛围。无论是自读还是听读，字词都应以学生自主学习或合作学习为主。

字词教学完成后，再要求学生根据书下注释了解作者，如果书下注释未介绍作者，说明教材以前已经介绍过，可以引导学生回忆或小组交流。介绍作者时，也要看作者是否是大家或名家，如果是，就按照“名、地、时、作、评”五个角度来介绍;如果不是，就掌握书下注释或简单了解就行。

二读——导读。教师以重点词句为拐杖，理清文章顺序，并以此引导学生走进文本，也就是我们通常理解的整体感知。

引导学生走进文本，是理解课文的基础，“导读”是让学生走进文本的有效方式。如教学朱自清的《绿》一文时，可设计“作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么？分别写了什么景物？”这样三个问题。要求学生在默读过程中，迅速获知问题的答案，初步了解课文脉络。

阅读教学所遵循的程序是从整体到局部，从轮廓到细节，而后再回到总体。引读，是教学一篇课文的起始阶段，学生第一次整体感知课文，走进文本，是从整体到局部的过程，弄清作者思路是这一阶段教学的重要一步。

通过这样“教师导，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清后，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定导读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句;二是显现文章结构的词句;三是蕴含强烈感情的词句;四是含义深刻的词句;五是意思含蓄艰深难懂的词句。导读重点词句结束后，立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路，了解作者的写作顺序。思路理清后，就可以引导学生根据思路归纳出文章的主要内容即什么人、什么事、什么景或什么物等。

对于比较难理解的课文，应设计一些问题做铺垫，以启发学生思考。但在设置问题时须注意，问题要具体，有吸引性，不能“机械地问”，不要走进“满堂问”的死角，要适时地让学生拓展，让他们学会质疑，敢于质疑课本，敢于质疑权威，提出自己独到的见解。

三读——精读。所谓“精读”，要求学生能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华深读。

精读就是要在导读的基础上通过教师的点拨引导、学生的阅读领会以达到深入理解课文内容的目的。引导学生理解文本是阅读教学的基本要求。对于阻碍学生理解文本的重点和难点，教师要进行必要的点拨引导和分析讲解。这里必须明确，精读并非面面俱到地分析讲解，而是有选择有针对性的“精”讲。精讲的核心是一个“精”字，也就是要根据课文内容和学生实际，进行突破重点难点的讲读，即要讲在“点子”上。那么如何确定重点难点和讲在点子上呢？所谓重点，是与一般相对而言的，指能体现《课程标准》精神，符合重点训练项目的要求，反映教材本质的内容。所谓难点，就是从班级学生和教材实际出发，学生不容易理解的内容。教师在上课之前，必须在钻研《课程标准》和教材，在了解学生实际的基础上，认真确定文章的重点和难点，进行有针对性的讲解分析。

同样以《绿》为例，可以设计“这篇散文的文眼是什么？”“文章开头就直抒胸臆：‘我惊诧于梅雨潭之绿了，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩地写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？”“作者对绿的总的感受是什么？”“作者怎样对‘奇异‘醉人的绿展开描写的？”等几个问题，而这些问题可同时出现在投影上或导学案上，让学生自主合作完成，教师可以让学生独立思考，也可以让学生分组讨论，然后师生、生生互动解决问题。对于文章中优美的语句，可以引导学生进行赏析，必要的时候，应要求学生诵读精美语句或语段。

另外，在教学中，还应鼓励学生置疑问难，以便讲读更具有针对性。在解读课文时，要充分调动学生思维的积极性和主动性，着意创设生动、活泼、愉快、民主的课堂气氛，使学生感到有趣——情趣盎然，有味——回味无穷，有奇──出乎意料，有惑──留有思考余地。要让学生在课堂上既学会语文知识，又获得艺术享受。一句话，精读是教师讲和学生读的紧密结合，应充分摆正教师主导和学生主体的地位和作用。突破了学生阅读的重难点，学生自然也就能理解课文、读懂课文了。

四读——悟读。就是围绕品味、感悟文本的需要进行阅读。培养学生的阅读能力，真正读好、读透一篇文章，更要激发学生与作者感情上的共鸣，进而从中获取“美”与“丑”，“是”与“非”的审美观念，为提高学生的文学素养打下基础。学生理解了课文内容，并未达到阅读教学的目的，还需要使之得到升华，也就是要透过文本，让学生与作者进行心灵对话，使学生真正“读透”课文。怎样才叫“读透”呢？文章是用书面语言反映客观事物，表情达意的。学生在教师的引导下，凭借书面语言，能做到如见其物，如闻其声，如临其境，如见其人，如经其事，通其心，感其性，明其理，既能理解课文内容，体会到作者所表达的思想感情，了解作者的写作意图，还能领会作者是怎样用书面语言来表达思想感情的。达到了以上要求，就可以算是把文章读透了。要引导学生把课文读透，悟读是必不可少的一环。悟读，其核心在一个“悟”字上，也就是要把文章的书面语言提炼和升华。教学中，要启发学生积极思考，用心品味、感悟，并教给他们一些有效的方法。悟读课文应从以下几方面入手：第一，分析文章的题目;第二，抓中心句;第三，抓重点段;第四，分析课文议论和抒情的部分;第五，分析人物形象;第六，分析文章的开头和结尾;第七，对重点句段反复品味细读。当然，在实际教学中，从哪方面入手，要根据课文和学生的实际情况而定。这里值得一提的是，品味、感悟文本，人文性的渗透不可生搬硬套，只宜在悟读的过程中潜移默化，使学生自然领会。在教学中，还要注意分析文章作者的表达技巧，提炼美感，使学生受到美的熏陶。还要注意联系学生习作，使读和写有机地结合起来。

一练——练习。就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。可以是当堂训练，也可以是课后训练。当堂训练，就是在一节课的各个环节都要有适时、适量的练习，以收及时反馈、及时矫正、及时巩固之效，设计教学过程要留足课内练习的时间。课后练习，就是在课上无法完成安排练习的情况下，留一部分让学生在课后完成。

如果情况允许的话，还是主张当堂练习，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式可以采用竞赛、考试，这样能让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识，发展学生的思维，磨炼学生意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等），减轻学生课外过重负担必不可少的环节，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。同时，当堂训练是对本课所学知识进行全面的有针对性的测验，这就培养了学生的解题能力、追求精神，增强了学生的目标意识、时间观点、竞争意识等。

练习，是学习活动的主线，教师在练中导，学生在练中学，是指导学生自主学习的主要方式。无论是当堂训练还是课后练习，练习的设计都要有针对性，依据目标，围绕重点，突出难点;要注意练习的适应性，有层次，有坡度;要体现多样性，练习形式要有变化，根据学生年龄特点，注意练习的针对性。

当然，这种模式可以根据不同文体、不同课型灵活处理。有时可集中学，集中教，最后练，有时可分散学，分散教，分散练，有时可学一点，教一点，练一点。