批改数学作业之浅见

林秀贞

【摘 要】批改作业是教学工作重要的一环，同时是小学教师的一项常规工作，是教学的一面镜子。批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

【关键词】数学   批改作业   评语

如何通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：

一、传统数学作业批改中存在的问题

目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：

1. 教师花在批改作业上的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。数学教师都深有体会，单单按一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业;若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了还要订正，又是很大的工作量，更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转。所以教师有时只是应付，也只能是应付，根本没时间，更别提探索教学改革了，当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”“×”等简单符号，学生根据这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。

3. 学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付教师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。

综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力，对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改方式迫在眉睫。

二、批改作业方法的几点尝试

1.作业批改要及时。如果教师能及时评改学生的作业，那不仅是对学生劳动成果的及时肯定，而且会对学生的行为提供及时的反馈，有利于师生改进教与学的方法，提高教与学的效率。及时评改学生作业，可以满足学生的求知欲，还可以使学生感受到教师对工作积极负责的精神。教师这样的工作作风会对学生产生潜移默化的影响，有利于学生养成按时完成作业的良好习惯。

假若学生作业完成后教师不能及时评改，学生的积极性和求知欲就会大打折扣;教师不能及时收到反馈信息，不能全面了解学生，也不知道自己教学工作中存在哪些问题。这样不仅不能提高教与学的效率，同时还会给学生造成不良影响——教师对工作不负责，做事拖拉，我以后做作业也可以随便些。久而久之，学生就会养成拖欠作业的坏习惯。

2. 作业批改分项评价。好的作业是多种能力的综合体现。如果一味注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。作业评分用指定规范的等级符号表示为“优秀”“良好”“及格”“不及格”，并写明批改日期。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性地批注，可以用上“优秀+”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。

3. 批改方式可多样化，适时减轻负担。批改方式提倡全批全改，对个别性错误、重复性错误，提倡采用面批面改方式与针对性辅导相结合，针对学生作业中存在的共性问题及时讲解，更有利于了解学生错误原因，帮助学生弥补知识错漏或改进思维方式，适时减轻负担。（1）学生交叉批改，在“改”中“学”。利用多媒体，教师在完成授课内容后，将事先制作好的巩固课堂内容的练习题放在屏幕上，让学生当堂完成，然后教师提供答案，让学生同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己也犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。（2）建立作业批改小组，在“改”中“教”。教师把全体学生按每4人分成若干小组，并指定每组中一名成绩较好的同学担任组长，组织好小组间轮流批改作业。教师在小组轮流批改作业过程中，要抽改每组的部分作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。教师从学生讨论的问题中，了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。学生在讨论中，既培养了表达能力，又便于作业的交流和知识的回顾。

4.  适当加以评语。评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“找对条件”“找准数量关系”“反过来试试看”“第二步该算什么”等评语实际是为学生指出思考的思路。学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据这些指导，学生不仅找到了错在哪里，也知道为什么错、怎么改正。“方法太好了！”、 “真聪明！”“你真细心呀！”“解得棒！” “学过的知识要灵活运用！” “粗心大意是数学的大敌！”等等，不责骂作业质量特别差的学生，尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真行！”“加油！”“相信成功是你的！”“你的进步很大”“希望你更上一层楼”等等这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使他逐渐产生浓厚的学习兴趣。endprint