中小学特级教师与普通教师情绪管理能力比较研究——以江西省第六届特级教师为例

陈卫萍，常 青（上饶师范学院小学教育师范分院，江西 上饶334000）

中小学特级教师与普通教师情绪管理能力比较研究
——以江西省第六届特级教师为例

陈卫萍，常 青
（上饶师范学院小学教育师范分院，江西 上饶334000）

对江西省116名特级教师和197名普通教师的情绪管理能力调查研究结果表明，特级教师的情绪管理能力显著优于普通教师；不同性别的特级教师的总体情绪管理能力不存在显著差异，而普通教师中，女教师的情绪管理能力要显著优于男教师；不同教段的特级教师在总体情绪管理能力上不存在显著差异，而不同教段的普通教师在总体情绪管理能力上存在着明显差异，小学教师的情绪管理能力要明显优于初中教师，初中教师的情绪管理能力明显优于高中教师。

特级教师；普通教师；情绪管理能力；比较

情绪健康是心理健康一个非常重要的方面 ，从心理学的角度上来说，心理产生问题的最核心的表现就是情绪上的反应。本文从情绪管理能力的五个维度入手 ，考查研究特级教师情绪管理能力的现状及其与普通教师情绪管理能力的差异，这对于加强中小学教师队伍建设有着特殊的意义。

一、研究对象

本研究随机抽取了江西省评选的第六届中小学特级教师中150人作为被试，回收有效问卷116份；比较被试是随机抽取江西省上饶市中小学的245位教师，回收有效问卷197份。特级教师中，高中教师45人、初中教师25人、小学教师46人；女教师54人、男教师62人。普通教师中，男教师106人、女教师91人；小学教师48人、初中教师34人、高中教师115人。

二、研究工具

采用王飞飞编制的情绪管理能力问卷 ，通过修订形成更适合中小学教师实际情况的《情绪管理能力问卷》，问卷把情绪管理能力分为五个维度：理智调控情绪能力、控制消极发泄能力、寻求外界支持能力、控制消极暗示能力、积极补救能力。采用5级评分制，从完全符合（得5分）到完全不符合（得1分），得分越高，表示情绪管理能力越强。［1］问卷信度为0.89，说明本研究修订后的情绪管理能力问卷和维度模型是比较可靠和稳定的。

三、数据处理

用Spss 16.0软件对所得数据进行统计和分析。

四、研究结果

（一）中小学教师情绪管理能力的特点

1.特级教师情绪管理能力的平均分和标准差

表1　中小学特级教师情绪管理能力的平均分和标准差

表1的数据结果显示，特级教师情绪管理能力五个维度各题项的均分从小到大排列的顺序依次是：积极补救能力 ，控制消极暗示能力，寻求外界支持能力，理智调控情绪能力，控制消极发泄能力。特级教师在“积极补救能力”这个项目上的得分最低，题项均分3.5603，方差0.66505，但均分接近4分，表明特级教师情绪积极补救能力呈明显的正向趋势，当他们遇到情绪不适时，采取行动积极补救的能力只是相对于其它情绪管理能力较差；特级教师在“控制消极发泄能力”这个项目上的得分最高，题项均分4.2364，方差0.59516，这表明特级教师控制消极发泄的情绪管理能力最优。

2.普通教师情绪管理能力的平均分和标准差

表2　中小学普通教师情绪管理能力的平均分和标准差

表2的数据结果显示，普通教师情绪管理能力五个维度各题项均分排列的顺序与特级教师有所不同，寻求外界支持能力排在第二，控制消极暗示能力排在第三。普通教师也是在“积极补救能力”这个项目上的得分最低，题项均分3.4431，方差0.61597，题项均分超过3分，表明普通教师情绪积极补救能力也呈正向趋势。普通教师在“控制消极发泄能力”这个项目上的得分最高，题项均分4.0114，方差0.58295。

表3　中小学特级教师和普通教师情绪管理能力的差异（M±SD）

从表3的数据结果可以看出，中小学特级教师和普通教师情绪管理能力的差异明显（P＜0.01），特级教师要显著优于普通教师。从情绪管理能力各维度得分情况看，中小学特级教师的理智调控能力和控制消极发泄能力显著优于普通教师（P＜0.001）；特级教师在积极补救能力、寻求外界支持能力和控制消极暗示能力上虽略优于普通教师 ，但不具备显著差异（P＞0.05）。

（二）中小学教师情绪管理能力的性别差异

1.特级教师情绪管理能力的性别差异比较

表4　中小学特级教师情绪管理能力的性别差异 （M±SD）

表4的数据结果显示，不同性别的中小学特级教师在总体情绪管理能力上不存在显著差异（P＞0.05），从情绪管理能力各维度得分情况看，女特级教师的寻求外界支持能力显著优于男特级教师（P＜0.05）。男特级教师理智调控能力略优女特级教师，但不具备显著差异（P＞0.05）。女特级教师在控制消极发泄能力、积极补救能力、控制消极暗示能力等方面都略优于男特级教师（P＞0.05）。

2.普通教师情绪管理能力的性别差异比较

表5　中小学普通教师情绪管理能力的性别差异（M±SD）

表5的数据结果显示，不同性别中小学普通教师在总体情绪管理能力上存在显著差异（P＜0.05），女教师显著优于男教师，从情绪管理能力各维度得分情况看，女教师的寻求外界支持能力明显优于男教师（P＜0.01）。

（三）中小学教师情绪管理能力的教段差异

1.特级教师情绪管理能力的教段差异比较

中小学特级教师情绪管理能力的教段差异从表6之中可以看出，不同教段特级教师在总体情绪管理能力上不存在显著差异（P＞0.05）。从情绪管理能力各维度得分情况看，小学特级教师的寻求外界支持能力要优于初中教师，初中教师要优于高中教师（P＜0.05）。

表6　中小学特级教师情绪管理能力的教段差异（M±SD）

2.普通教师情绪管理能力的教段差异比较

中小学普通教师情绪管理能力的教段差异，从表7之中可以看出，不同教段中小学普通教师在总体情绪管理能力上存在明显差异 ，小学教师显著优于初中教师，初中教师显著优于高中教师（P＜0.001）。从情绪管理能力各维度得分情况看，不同教段普通教师的理智调控能力存在显著差异，小学教师要优于初中教师，初中教师要优于高中教师（P＜0.001）；在控制消极发泄能力和积极补救能力存在显著差异 ，均是小学教师要优于高中教师 ，高中教师要优于初中教师（P＜0.01，P＜0.05）。

表7　中小学普通教师情绪管理能力的教段差异（M±SD）

五、结论与讨论

第一，特级教师总体情绪管理能力显著优于普通教师 ，在各维度情绪管理能力方面也优于普通教师，特别是在理智调控能力和控制消极发泄能力方面显著优于普通教师 ，但在采取行动积极补救不良事态方面的能力还不够，有待进一步提高。特级教师情绪管理能力总问卷的题项均分是3.9174，表明特级教师情绪管理能力较强，表现出明显的积极正向趋势，其结构内部的发展也比较均衡。普通教师情绪管理能力总问卷的题项均分是3.7672，也呈正向趋势，表明普通教师情绪智力总体上表现出积极的趋势，但其结构内部的发展不平衡。特级教师与普通教师情绪管理能力各维度题项均分的排列顺序也有所不同，特级教师情绪管理能力五个维度各题项的均分从小到大排列的顺序依次是：积极补救能力，控制消极暗示能力，寻求外界支持能力，理智调控能力，控制消极发泄能力。普通教师寻求外界支持能力排在第二，控制消极暗示能力排在第三。

我们认为正是因为中小学特级教师有着良好的情绪管理能力 ，使得他们在出现不良情绪反应的时候，不太容易受消极的心理暗示 ，而是能够控制冲动，冷静头脑，分析形势，理清思路，尽可能以建设性的方式来解决问题 ，并能够在一定程度上作出努力，寻求外界支持，改善自身情绪状态。而良好的情绪状态能促进特级教师身心的健康发展 ，提高教育教学工作的效率，取得事业上的成功。

第二，不同性别的特级教师的总体情绪管理能力不存在显著差异 ，只是在寻求外界支持能力上，女特级教师高于男特级教师。而在普通教师中 ，女教师的情绪管理能力要显著优于男教师，尤其是寻求外界支持能力明显优于男教师。

我们认为这种差异的存在与社会文化对男女两性不同的要求有关。在传统文化中 ，男人往往被赋为强者，因此当他们情绪不良时，一般选择默默地忍受，大多只能靠自己开导自己，一般不愿主动去寻求外界的帮助。而女人往往被视为弱者，常常认为自己没有能力改变困境，多半会向他人倾诉，希望得到别人的帮助。［2］而男特级教师在其他情绪管理能力方面水平的提高，使得他们和女特级教师总体情绪管理能力没有明显差异。

第三，不同教段的特级教师在总体情绪管理能力上不存在显著差异 ，只是在寻求外界支持能力这个项目上小学特级教师明显优于初中特级教师 ，初中特级教师明显优于高中特级教师。我们认为这种差异的存在可能是由于小学、初中特级教师女性较多 ，而高中特级教师男性较多有关。

不同教段的普通教师在总体情绪管理能力上存在着明显差异，小学教师的情绪管理能力要明显优于初中教师，初中教师的情绪管理能力明显优于高中教师。从情绪管理能力各个具体项目上来看，不同教段的普通教师的理智调控能力存在显著差异，小学教师要优于初中教师，初中教师要优于高中教师；在控制消极发泄能力和积极补救能力存在显著差异 ，均是小学教师要优于高中教师，高中教师要优于初中教师。究其原因来看，主要是由于不同教段教师的教育任务、教育对象的心理特点、所承受的升学压力等方面的不同影响而造成的。小学儿童自我意识发展不够完善，有着强烈的向师性，所以他们比较愿意接受教师的教诲，而且我国实行九年义务教育 ，小学升入初中没有升学的要求，所以小学老师各方面的压力相对小些。初中教师面对的是一群刚刚进入青春期的孩子 ，处于心理断乳期，他们有着强烈的逆反心理，同时还有着中考的压力。而高中阶段学生更是备受社会和家长的关注 ，学生的学业成绩和教师的工作业绩、收入密切联系在一起，这无形中给高中教师带来更大的责任和压力。［3］但高中生在心理上更为成熟些。因此，虽然初中教师在理智调控能力方面显著优于高中教师，但控制消极发泄能力和积极补救能力明显不如高中教师。

［1］王飞飞.大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究［D］.重庆：西南大学，2006.

［2］王大华，申继亮，BRADYA，等.防御机制的年龄性别和文化差异［J］.心理科学，1998，（2）：131-135.

［3］常青 ，王黎华.中小学特级教师和普通教师心理健康水平的比较研究——以江西省第六届特级教师为例［J］.上饶师范学院学报，2013，（4）：103-108.

［责任编辑 许婴］

there are significant differences both in gender and in teaching stage.

A Comparative Study of Emotional Management Capability Between Special-grade and Ordinary Teachers in Primary and Secondary Schools——a case study of the 6th session special-grade teachers of Jiangxi province

CHEN Wei-ping，CHANG Qing
（Primary Education Teachers Branch of Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334000，China）

This is a research on emotional management capability between 116 special-grade teachers and 197 ordinary teachers. Results are：（1）special-grade teachers'emotional management capabilities are better than ordinary teachers'.（2）For special-grade teachers，emotional management capabilities are just the same in gender，but different in teaching stage.（3）For ordinary teachers，

grade teachers；ordinary teachers；emotional management capability

G443

A

1004-2237（2015）02-0116-05

10.3969/j.issn .1004-2237.2015.02.026

2014-09-20

江西省教育科学规划项目（10YB379）

陈卫萍（1970-），男 ，浙江诸暨人 ，讲师 ，研究方向为小学教育。E-mail：Chenweipingyong@163.com