在定格动画教学中培养学生的创新思维

张立新+陈贵

动漫产业被誉为21世纪最具发展潜力的朝阳产业，在日、美等发达国家已经成为国家的支柱型产业，而在我国动漫产业正处于起步的上升阶段，其发展空间非常大。目前各地有很多中小学都在开展有关动漫的教学，与相对专业的漫画创作和Flash动画相比，定格动画教学相对门槛低，对硬件的要求也不高，通常一个摄像头，一台个人电脑，就可以轻松制作出动画短片，实现自己的创意。在技术难度上减少了学生的畏难心理。

一部动画作品的灵魂是它的创意，那么，在定格动画的教学中，如何培养学生的创新思维？笔者根据近年来的教学实践得出以下几点体会，以供参考。

● 营造宽松氛围，激发学生创新兴趣

要培养和发展学生的创新思维，首先得建立一个宽松、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的氛围下，学生才能更积极主动地表达自己内心的想法，这样才能有思维的碰撞，才能更好地激发学生创新的兴趣、创新的意识。

定格动画课程与其他课程有很大的不同，尤其是在授课方式上。在传统的教学过程中，大部分流程都是由教师决定，教学内容、教学策略、教学方法，甚至教学步骤都是教师事先安排好的，而在定格动画的课堂中，确定一个主题后，学生可以按照自己的兴趣来确定剧情的发展，甚至连主题也可以自己选择。这样就很好地发挥了学生的主动性和积极性，这种主动参与性很好地调动了学生学习的积极性，也能很好地体现学生的认知主体作用。例如，在剧本创作课中，教师选定一个乌鸦喝水的主题后，学生可以写一个乌鸦喝水前传或乌鸦喝水外传，也可以是乌鸦喝水新编……这样一来，师生处于一个开放的、互动的情境中，学生情绪高涨，主动参与，思维随情境的变化而不断发散；联想与想象自由而不受拘束，智慧的火花不断迸发。图1、图2为学生的“兴趣”作品。

宽松自主的课堂氛围能为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生创新能力发展的教学环境。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与教师之间展开讨论，形成头脑风暴。

● 欣赏创意作品，触发学生创新灵感

创意作品的展示，能很快地让学生接收到创新信息，从而进入角色，但需要教师在展示作品时进行恰当引导，如作品播放到情节转折处暂停，让学生猜测剧情的发展，最后再次欣赏、分析作者的巧妙设计。在欣赏完作品后，教师还需要进行拓展和类比演练，防止学生陷入简单模仿中。

选择的作品可以是经典作品，也可以是同学之间的作品，允许学生对作品直接评论并提出建议，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，才能够快速共同进步。鼓励组与组之间进行“较量”，看谁的作品最有创意，教师在挑选作品的过程中，尽量选择构思巧妙，且制作简单的作品，让学生欣赏完后感觉：这样的作品我也会做，只是没有想到而已。此时，教师再进行引导，鼓励学生的突发奇想、标新立异，及时发现、鼓励学生的创新行为，帮助学生树立“求新”、“求异”的观点，为学生的创新营造环境，当一个好的点子出现时，教师应及时给予肯定。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑甚至表演都可，调动多种感官参与创新活动，激发创新的兴趣。欣赏作品不仅可以有效培养学生的观察、思维、想象等能力，还能使其审美情趣受到熏陶，创作素材得以丰富，创新精神与实践能力得以培养，最终达到全面提高学生素质的目的。

● 重视逆向思维，培养学生创新能力

逆向思维是一种求异思维，是创造性思维的特殊形式。随着课堂思想的活跃，采用逆向思维的教学方式，会收到意想不到的教学效果，一旦打开逆向思维的大门，学生的思维也就豁然开朗，就能产生许多新颖而大胆的想法。

在定格动画的拍摄中，笔者曾向学生提了一个问题：一张揉皱的白纸平复如新的过程是如何拍成定格动画的？学生都知道正常情况下，一张揉皱了的白纸，是不能平复如新的。但是反过来，拍摄一张白纸揉皱的过程则非常简单。当学生运用逆向思维解决问题后，教师及时利用这种方法引导学生探求解决问题的途径，在这个过程中可以促进学生的逆向思维习惯的形成，提高学生的逆向思维能力。

逆向思维在定格动画拍摄过程中可以产生许多神奇的效果，就在这堂课上，有学生想到一个创意：在自己的房间里固定一个摄像头，请一个助手辅助，拍摄自己起床的过程。最后呈现的效果是：从睁开眼睛开始，衣服自动跑到身上穿好，鞋子自动过来，被子自动叠好。下页图3为此节课后不久，一位学生拍摄的一个教室自动变整齐干净、垃圾自动进入垃圾桶的小片段。

大部分学生习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊，难以跳出常规思维习惯。而变换思维角度进行逆向思维，拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。

● 加强探索实践，锻炼学生动手能力

动手实践是定格动画教学的重要内容，是体现学生创新成果的重要方式。要强化学生的创新成果和创新能力，应将一些创新想法设计成可操作的探索性实践。

为什么魔术不能更夸张一些呢？有学生想到了运用定格动画拍摄变魔术的想法，这是一个很有新意的点子，教师就应鼓励学生拍摄出来，因为如果是单纯的表演魔术会变得难度很大，但用定格动画的方式来表现魔术则非常简单，从空手里可以变出任何想要的东西，图4这个作品就是学生运用定格动画的方式呈现的魔术。

在点评了这个作品后，教师继续挖掘：这个作品有新意，但还可以做得更出色更精彩，如从手中变出几颗糖这是一个正常的思维，我们能不能打破常规变出几十颗甚至几百颗呢？过程只需要一位小助手在旁边不断地添加就可以了。最后这只小兔子从手的一侧绕过去，能不能，直接从手中间穿过呢？这样才更夸张……在课堂上，学生就已跃跃欲试。这样一来，不仅拓展了学生的思维，还能激发他们动手再创作的欲望。同时，学生们为每一个新出现的创意感到高兴的同时，还可以感受到成功的喜悦。

● 注重学科整合，产生创新源泉

创新来自学科交叉，多学科碰撞是产生创新的根源。定格动画不是一门孤立的学科，它渗透在其他学科之中，学科整合特色最为明显，剧本的创作、场景角色的设计、配音的表达等，每个学科的小创新，都能体现在作品之中，这些创新又需要多学科知识的综合运用。

例如，学生对科技活动非常感兴趣，那么就可以以一个定格动画的形式来展示一个飞行器的组装原理，还有学生将种子的发芽过程、蚕的成长蜕变等素材拍摄出来，既整合了其他学科知识，又能从一个新的角度来呈现知识。

在呈现作品时，拍摄的对象不能局限于美术中的泥塑，可以是剪纸、玩具、真实景物等，或者互相之间的结合，如有学生将平板电脑和真实的照片结合起来产生从虚拟到现实的效果也非常不错。图5、图6是学生运用乐高玩具拍摄的定格动画。

总之，教师要善于利用信息技术，诱导学生的学习兴趣、学习动机和思维，使传统意义上的书本课堂的内涵和外延得以扩展，让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度。在定格动画的课堂教学中，教师要以信息技术为辅，结合教材，大胆进行信息化教学设计，充分挖掘培养创新能力方面的内容，提出难度适中、具有探索性、能培养创新思维的课题，使学生在课堂教学中逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。以先进的教育技术手段和现代教育理念来展现全新的教学思路，为学生插上想象的翅膀，提供创新的空间，从而在信息化教学中探索出一片新天地。

随着动漫教学在信息技术课堂中的深入开展和推广普及，定格动画会让更多的学生在信息技术课堂中用他们所热爱的动漫文化去展现世界，描绘未来。