分级教学在大学英语教学中的作用

赵光锋，曾 梅

（山东交通学院外国语学院，山东 济南250357）

近些年来，高等学校频频扩招，高校学生英语水平存在较大差异，这无形中增加了英语教学的难度。 因此，很多高校对大学英语的教学提出改进措施，分级教学受到教师的青睐。 自2002 年分级教学实施以来取得良好的效果。 大学英语教学改革的有效途径就是开展分级教学。

1 分级教学概述

1.1 分级教学定义

分级教学是根据学生的学习能力和学习水平对学生进行划分，并将学生分配到相应的班级中，对学生进行有计划的培养工作，并制定相应的考核标准对学生予以评价。 分级教学追求的是因材施教，尊重学生的个体差异，按照教学目标、教学方法对教师进行合理分配，最大限度的提高教学质量，实现人才培养的目的。 分级教学是集普遍适用性、 灵活性和前瞻性于一身的教学模式。

1.2 分级教学的作用

分级教学践行以人为本的观念，尊重学生的差异，注重对学生的个性化培养，能激发学生的学习热情，增强学生自主学习的意识。 分级授课的教学模式使教师的教学目标更加清晰，教学内容更具有针对性，提高了教学质量。 当前的英语教学中，学生英语能力参差不齐，迫切需要分级教学的开展，以满足不同学生的个性化需要。

1.3 分级教学的原则

分级教学的开展需要遵循一定的原则：

（1） 因材施教原则。要对学生的学习能力、学习态度等发面的差异进行考虑，选用不同的教学方法，让每个学生都能在针对性教学活动的开展过程中获益。

（2） 动态性原则。建立起灵活机制，对师生的变化做出一定的调节，采用“优胜劣汰”的调整机制，为老师提供展现自我的平台，达到师生共同进步的目的。

（3） 自主性原则。 动态性原则需要自主性原则的补充。通过征求个人发展的意愿进行动态性调整，要给予学生一定的选择权，保证分级教学的顺利进行。

2 分级教学在大学英语教学中的具体应用

根据教学部门的相关要求， 对非英语专业的学生进行划分为A、B、C 三个等级。 基础较好的学生为A 级，基础一般的学生为B 级，基础较差的学生为C 级。

2.1 教学班级分级

实施分班教学必须进行的一项活动就是分班。 新生入学后，学校应当组织统一的英语测试，按照学生的英语成绩对学生进行分班。学校应当建立校内英语学习平台，每学期举行一次英语测试， 并结合学生的平时课堂表现和考试情况，对班级学生进行调整。也要尊重学生的个人想法，允许学生调级，确保学生能积极参与分级教学的过程中。

2.2 教学目标分级

通过对学生进行分级后， 教师应当按照学生的特点制定切实可行的教学目标。 教师应当明确教学目的和教学重点，并引导学生进行实践活动。A 级学生的学习基础较好，在保障学生掌握必要的语言知识时，提高学生的听说能力，注重学生自主学习能力的培养，经过学习，英语达到六级标准。B 级学生的学习基础一般，强调学生知识要掌握牢固，注重英语运用能力的提高，经过学习，英语达到四级标准。C 级学生的学习基础较差，教师应当对学生进行积极引导，激发学生的学习兴趣，能进行简单的交流即可。

2.3 教学内容分级

按照教学目标，考虑学生的个体差异，对教学内容进行分级。 对A 班开展提高性学习，适当加快教学的步伐，加大课外阅读的阅读量，加强学生的听说训练。 对B 班开展基础性学习，紧跟教材内容，增加适量的阅读训练和听说训练。 对C 班应放慢教学进度，对词汇、语法进行重点讲解，结合学生的实际学习情况，开展简单的听说训练活动。 进行分级教学的教师应当定期探讨教学内容，不断完善分级教学。 要纠正分级就是分“快慢班”的错误观念，保证分班教学的科学化、系统化。

2.4 教学方法分级

要想获得良好的教学效果就要掌握灵活的教学方法。 A 级学生语言基础较牢，语言应用能力较强，应将语篇教学法和交际教学法相结合， 开展课堂教学。 语篇教学法主要应用在课文的讲解过程中，引导学生主动对文章进行分析， 培养他们的综合能力。 教师在英语课的教学过程中要全程使用英文， 为学生提供英语学习环境，提高学生的听说能力。 交际教学法的实施通过开展小组讨论、课堂辩论进行。 充分发挥学生的主观能动性，对学生的学习方法进行积极引导，锻炼学生自主学习的能力。B 级学生语言基础不够牢固，语言应用能力相对较弱，应将语法翻译法和任务型教学法相结合， 开展课堂教学。语法翻译法应用在课文的讲解过程中，结合教材内容进行词汇、 语法知识的讲解。 教师考虑学生的英语基础一般，必要时，采用汉语辅助讲解。 采用启发式造句、课文背诵等方式对学生进行任务型教学。 C 级学生英语基础不好，英语学习的兴致不高，可以采用情景教学法激发学生英语学习的兴趣。 教师通过设置情景， 采用多媒体设备来辅助英语教学。 学生在轻松愉悦的环境下进行学习。 学生应当逐步树立起学好英语的信心。

2.5 考试考核分级

检测分级教学的教学效果离不开考试考核。 要对学生进行分级测试。 教师根据教学内容、 教学重点进行试卷命题工作。 A 级班课本内容占30%，课外内容占70%，将注意力放在学生的语言运用能力上。 B 级班课本内容占60%，课外内容占40%，将考查重点放在学生的书本内容上。C 级班的考试内容为课本知识，考查学生基础知识的掌握。

2.6 教师合理配置

学生进行分级的过程中， 对老师也提出了更高的要求。 教师应当摒弃传统的备课方法， 要将注意力放在学生的个体差异上，教师要根据自己的特长开展合适的教学。 在进行分级教学时，要尊重教师的意愿，结合教师的教学特色，对教师进行合理分配，发挥教师的教学特长，更好地开展学生的差异化教学。

3 分级教学开展的建议

学生英语水平的提升， 课堂教学的顺利开展离不开分级教学的实施。 根据自己多年的教学经验， 提出几点分级教学开展的建议：

（1） 不断完善分级体制。 很多高校开始实行分级教学， 但分级教学是在学生入学后的第二学期才开始的。通过学生第一学期的英语成绩进行分级。 单凭某一次的成绩对学生进行分级的结果不准确。 因此， 高校应当完善分级体制，在学生入学时期就举行统一的英语考试，并结合学生的高考成绩，对学生进行分级。

（2） 实行教师教学两年一贯制，尽量进行小班教学。我国高校的英语教师通常情况是每学期都进行更换，学生刚刚习惯老师的教学形式，就要更换老师，大学英语学习处于不断适应老师的过程中。 如果实行教师教学两年一贯制，减少了老师和学生的磨合时间，便于老师进行班级管理工作，有助于学生调整英语学习的状态，营造良好的学习氛围。英语学习不同于其他课程的学习。英语课堂是一个特殊的课堂， 它需要学习者和教导者之间进行互动。 学生积极参与课堂，对学生语言学习是很有帮助的。英语课堂的人数不宜过多， 学生要有准确接受信息的能力，能对学习资源进行合理利用，便于语言知识的掌握和灵活运用。

（3） 要考虑教考分离的问题，对考试方法进行改革。考试是评价分级教学最直观、 最有效的方法。 通常情况下，教师根据大纲要求，参照教材重点，进行试卷的编排。教考分离的模式要求我们将四、 六级考试同日常教学进行区分。 要对考试方法进行改革。 国家强调素质教育的重要性， 我们应当致力于学生语言运用能力的培养。 学生成绩的考核不能仅关注期末的考试成绩，要结合学生平时的课堂表现、课堂检测，对学生的英语成绩进行综合评价， 让学生在平时的学习中养成良好的习惯。 考试试卷内容应当反映出A、B、C 级的考试重点，切实实现学生综合能力的培养。

（4） 改变传统教学模式，注重培养学生的自主学习能力， 并使用先进的教学设备。 传统的课堂教学重视知识的传授，不重视学习方法的传授。 古话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”。今后教师应当注重学习方法的传授，引导学生采用合适的学习方法。 教师为主导， 学生为主体的教学模式，有利于学生在主动参与语言实践活动的过程中掌握语言。 只有学生认识到自主学习的重要地位，才能最大限度发挥学生在英语学习过程的主观能动性。 多媒体教学的使用填补了外语环境缺乏的漏洞。 英语教学应当与现代的高科技紧密相连。 通过现代化教学手段的辅助教学，激发学生的学习兴趣，最终促进英语教学质量的提升。

（5） 做好学生和教师的思想工作。让不同学习能力、不同英语基础的学生的英语能力都有提升是分级教学的出发点。但是，学生对分级产生了错误的认识。一些被分在A 级班的学生认为自己英语水平高，产生骄傲的心理，放松了自己对英语的学习，长期下去，导致英语成绩下降。 一些被分在C 级班的学生认为自己的英语水平差，产生自卑的心理，丧失了英语的学习兴趣。 所以，教师在英语分级教学之前要对学生进行正确的引导，让学生了解分班的意图。 教师应当与学生及时沟通交流，对学生给予充分的关注。 学校有关领导要做好C 级班老师的思想工作。因为学生整体英语基础差，C 级班的老师往往需要付出更多的努力， 但教学效果可能仍不尽人意。一些老师不乐意参与到C 班的教学活动中。 学校领导应当对C 级班教师的工作给予肯定，鼓舞C 级班教师的士气，使C 级班教师勇于接受挑战。

（6） 学校应当为英语教师提供再学习的机会。 分级教学能否顺利实现受到多方面因素的影响。 要切实落实新课改的重要举措，对现有的教学模式进行改进，激发学生英语学习的兴趣。 大学英语教材的质量与大学英语教师的专业水平有很大的联系。 目前， 我国高校对英语教师的培训力度不够。 由于学校提供的再学习的机会很少，英语教师难于提升自身的教学水平，难以保证英语教学的质量。 因此， 英语教师的业务素质水平的提升迫在眉睫。

[1]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013(10).

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[3]曲丽娟.医学院校大学英语教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011（9).