班级管理主体的角色文化透视

李 圆

（聊城大学教育科学学院，山东 聊城252000）

班级作为学校教育最基本的教学和管理单位，发挥着极其重要的作用，学校管理在一定层面上就是班级管理的集合。 能够全面而充分地发挥班级管理的重要作用是提升学校教学质量的关键，那么对班级管理主体的角色认知则是难以忽视的。

一、班级管理主体与自身角色

（一）班主任

班主任是班级管理的主体之一，同时被认为是班级管理的核心，通过与学生直接或间接的接触来达到班级管理秩序维持的目的。 班主任作为教师群体中的中坚和骨干，是联系校内外各种力量形成合力，沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的纽带和桥梁，是班集体的组织者和建设者。 他们的工作性质不仅具有教师的共性，而且还有其特殊性。 所以，他们往往被赋予双重的身份，班主任对他们自身来说通常只是一种兼职角色，但也有很多特殊的情况存在， 例如班主任不负责具体的教学任务，只是帮助班级处理日常工作。 班主任被作为一个“管理者”的身份存在，以树立自身权威来实现班级管理秩序的维持和日常工作的开展。 我国推行班主任制度已经有一百多年的历史，1904 年，清政府在《奏定学堂章程》中规定学校实行级任制，一个学级设一个级任教师，这就是我国最早的班主任制度。 新中国成立后，1952 年教育部颁布的《中学暂行规程(草案)》和《小学暂行规程(草案)》明确规定： 中小学每班设班主任1 人。 班主任的工作是随着班级授课制的发展而发展的，班主任也在随着时代的进步发生着变化。

（二）学生

学生在班级管理活动中处于主体性地位， 是班级管理的主要对象和参与者， 能够对整个管理活动的成效和质量产生直接影响。 学生在班级管理中一般是处于被动地位的，是归属于“被管理者”、“服从者”的角色，以对班级守则和规范的遵守来达到班级秩序的稳定。 学生的角色在班级管理中是需要进行划分的， 这种划分的标准不是绝对以学习成绩为主的， 而是以学生的综合表现为主要的划分依据。 以思想品德、学习成绩、服务意识和组织能力等分为学生干部、 普通学生， 这不是一种等级的划分，而是一种身份和角色的划分。学生干部是连接普通学生和班主任的主要纽带， 也是推行班级内学生自主管理的核心人物，对班级管理的影响也是至关重要的。普通学生是班级管理的“大众群体”，是班级管理的主要的对象，既是被管理者，又是管理者，其参与班级管理的态度也直接影响着班级管理制度的推行和效果的实现。

二、角色与文化

学校教育承载着教育的主体， 其成败得失直接影响着教育的结果， 教育结果的呈现又反过来反映着学校教育的质量和变化， 这种质量和变化的深层是一种文化地缘性的缩影。 从文化的视角探究学校教育中班级管理问题， 其中班主任和学生身上的文化底蕴则成为重要的线索性的问题。班主任和学生首先都是鲜活的文化个体，一个新班级的组建就是一次文化的碰撞和融合， 新形成的班级文化中既存在着学校管理的主流文化， 也存在着班主任个人的管理文化和艺术， 同时学生个体的文化特色也是不容忽视的。 班主任和学生在班级组建前、中、后各自角色的文化印记，可以作为班级管理研究的借鉴和参照。

（一）班主任角色文化

班主任个人的文化背景直接影响着他们的管理风格和特点，对班级管理的秩序与规范的建立产生贯穿性的作用，能够形成班级管理的主线，成为学生自由、民主管理的重要依据和参考标准。 班主任作为班级管理的核心人物，其主要的价值理念会不自觉地渗透在具体的班级管理活动中， 使得班级管理具有了个别性和特殊性。 班主任的管理理念的差异可能是由多方面因素造成的，其中文化的因素是我们不能忽略的，班主任自身的文化特质对其教育和管理价值观的形成会产生重要影响。 文化的差异会直接导致管理风格的不同，在一个专制性的班级管理模式下，树立班主任的绝对权威和促使学生的遵从和顺应才是应该的、正确的；而在一个民主性的班级管理模式下，承认和尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展， 实现班级管理的民主化才是合理的导向。这种不同是根植于班主任教师所处的文化氛围之中的，这种文化氛围会影响着他们的教育观和管理观，对待班级管理就不自觉地凸显着其自身独特的管理风格。 在传统的班级管理中，班主任的地位常常被扭曲和变形，其中最突出的是班主任被视为学生的“看管者”。[1]由此出发，班主任立足于盯紧学生、管死学生，并以此作为工作的主要方式。 在新课改后的班级管理中，班主任逐渐由“看管者”演变成学生的促进者、合作者和引导者，并致力于班级的和谐管理建设，建立民主和谐的班级制度、塑造健康和谐的班级环境及培育积极和谐的班级精神，实现学生的矛盾他律到和谐自律的转变。[2]班主任这种角色的转换，存在着深刻的文化影响，传统的班级管理理念是基于对传统的学生规范和师生关系的认识，自古的“师尊生卑”不平等的地位思想的灌输，及学生在课堂上统一标准规范的约束都造成了班主任班级管理的机械状态。 而新课程改革的推行逐渐形成了新的教育理念，这也预示着一种新的课程文化的逐渐形成，在传统班级管理观念下接受教育的班主任面对新的文化趋势，会逐渐形成适应性的教育和管理理念，重新给自己的角色进行定位。 新时代下，班主任专业化的呼声逐渐高涨，要求班主任的工作应该符合专业化的标准，它将有助于提高班主任职业的社会地位和学术地位、班级德育和班集体建设水平、促进学生人格的健康发展。[3]在这样的文化背景下，班主任的角色文化也开始走向专业化，逐渐祛除班级管理中的随意性和盲目性，文化惯性的弊端也不断招致诸多学者的诟病，实现班主任的文化特殊性与班主任工作的专业化趋势的恰当融合已成为一种必需。

（二）学生角色文化

每一位学生都是带着有准备的头脑进入班级的，这种所谓有准备的头脑并非经过学生主动、精心设计而获得的，而是他们在接受正规的学校教育之前，受到来自家庭、社会等思想道德、礼仪规范、法制观念方面的规约，而逐渐形成的一个个文化的个体。人作为个体处理问题时，通常希望按照自己所设想的步骤进行， 即使可能会在某些方面出现依附他人的情况。 这样的设想又总是在自己的价值观念（或正在形成中价值观念）指导下进行的，那学生对自身的定位就会自然发生。 不同文化群体中成长起来的学生在同一个班级中常常需要一段时期的过渡和磨合， 最终形成具有班级特色的班风、 学风及精神风貌。学生干部在班级管理中处在“中间地带”，既是班主任老师的得力助手，又是班级中相对权威的人物形象，他们的价值引领作用是需要符合班级的主流价值方向的，因为这种主流价值是学生干部维系老师与学生之间关系的重要内容。 普通学生在班级管理中处在重要的主体地位， 每个人作用的发挥都会成为班级管理成效的必要补充，但不同文化背景的学生对班级管理的认识角度会有很大的不同，这就直接造成他们对班级管理参与的热情程度存在着差别。 对自己角色的认知和定位成为班级里每个学生十分关心的内容， 班级管理在班主任的主导之下推行民主、自由，这种形式的管理模式有时是部分学生不愿参与的， 因为这样会很容易打破那种标准化和统一性的角色一致状态，从而形成角色分层。 所以，学生不管处在传统的班级管理模式中， 还是处在新型的民主化的管理模式中， 都会存在部分学生的抑制性心理的排斥。学生的出身、家庭环境状况、社会接触面等都可能成为学生身上文化特质的组成因素， 进而演变成一种特殊的文化心理，并反映在班级管理中。

三、班级管理主体角色的文化反思

自班级授课制诞生以来，班级管理就应运而生，班级管理的主体就是班级生活的组织者、 管理者和学生。 从个别教学的组织形式转变成由班级集体授课的形式，是需要一个过渡过程的，这个过渡过程就是班级活动主体对自己进行新的文化角色定位的过程。 班级是学校教育的重要承载环境，这个环境是一个特殊的文化环境，班级管理活动的进行就是彰显活动参与者们的文化心理和认知的主要形式。 对班级管理主体的文化感知， 能够使我们充分地认识到班级管理在不同的模式下所凸显的利弊都是有根可据的，而且对任何形式的班级管理模式都不再去简单地模仿和学习， 这样可能会帮助诸多教师揭开在应用学习到的优秀的班级管理经验时存在的众多不解和困惑。 所以， 班级管理归根到底要对人本身及人与人之间的矛盾关系的探讨和处理上，从文化层面上着手，探求班主任和学生的文化特质，思考班级管理主体行为背后的文化特殊性。 近年来， 班级管理主体由一开始的班主任到学生再到多元化的认识，经历了一个发展变化的过程，也是人们对班级管理认识不断深入的一个过程。 但是，在这样的过程中存在着“核心主体”和“辅助主体”之分，班主任和学生当然应该作为班级管理的“核心主体”存在，“辅助主体”包括其他教师、家长和教育专职管理人员等，“辅助主体”的作用可能不会直接发挥在课堂或班级中，但班级管理的实施是难以抹去这些“辅助主体”在学生内心的文化影响的印记的，这也就间接地影响着班级管理活动。在重点分析“核心主体”文化角色的同时，对学校、班主任和学生等所处的周边社会环境、 文化环境的认识和了解是完全有必要的， 这是对班主任和学生身上文化特质的地缘性的探求，对班级管理的特点、过程和趋向的宏观把握。班级管理目标的制定应该充分考虑到多样的文化因素，面对学生个性化的差异，根据班级实际情况，设立学生个人易于实现的， 每个阶段每个层次都易于操作和达成的目标，这样才能激发学生的积极性，才能使学生产生自信和成就感，激励他们不断向更高一级的目标迈进。[4]面对班主任不同的管理理念和文化理解， 班级管理目标的制定，在主要倾向于学生身心健康发展规律的同时，重点应该建立班主任与学生之间的文化契合， 本着学生发展的根本追求，实现管理方法和理念的和谐和顺应，避免管理冲突和分歧的发生。

班级文化是班级管理中的一种软约束力， 其形成的过程就是对班级管理主体的多样、 特殊文化的整合过程。 班级文化就是班级成员在学习和交往过程中所形成的，并且为全体成员所普遍认可和接受的理想信念、价值取向、生活态度、思维方式、行为方式的总和。[5]班级管理活动的正确推行靠得不仅是班主任的权威和强制，也重点依赖班级文化的软约束和规范，在逐渐形成的班级文化中，班主任和学生之间的文化特殊性的分歧会逐渐消失，而被一种新的而为全班同学所能接受的一种文化体所取代，班级管理活动的开展就变成了彰显班级特色文化的实践活动。

班级管理主体内容会逐渐走向多元， 文化的特殊性的理解也变得多样，但在班级管理中多样的文化理解必然会造成多样的管理秩序，在统一文化认同的管理理念的指导下，允许文化理解的多元存在能够激发班级管理主体参与班级管理的热情和信心，对建立良好的师生关系、民主和谐的管理秩序和培养学生自由的个性、健康的人格产生重要影响。

[1]白铭欣.班级管理论[M].天津：天津教育出版社,2000,93.

[2]蒋关军，袁金祥. 班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（5）.

[3]李振峰，王在勇，王 瑜.也谈班主任的专业化[J].当代教育科学，2006（14）.

[4]郭丽.班级管理的多元化和长效性发展策略[J].教学与管理，2010：35.

[5]王家云.班级管理优化与良好班级文化培育[J].江苏教育研究，2009(2).