浅谈高中生物教学中分层走班的实践策略

施大华

(江苏省扬中市第二高级中学 江苏扬中 212200)

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》中明确提出,“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式”。随着《纲要》的深入贯彻与执行,高中生物教学需要积极适应素质教育和“因材施教”精神的各项要求,在教学过程中坚持以学生为主体,积极关注学生的个体差异,实施差异化的教学策略,进而满足不同潜质学生的学习需求,使每个学生在课堂上都能够学有所获、学有所长。因此,如何对传统“齐步走”的教学模式进行优化和创新,构建出有效的“分层走班教学”模式就显得尤为重要。

1 “分层走班教学”模式的研究现状

最初的分层教学始于1868年由美国教育家哈里斯(W.T.Harris)在圣路易州创立的“活动分团制”,又称“弹性进度制”。在20世纪初期开始陆续引入各个学校的教学实践当中。在美国推出“分层走班教学”模式之后,从上世纪六七十年代开始,德国、澳大利亚等很多国家推出了不同形式的学科分层模式,逐渐取代了以能力为主的分层教学形式,如在德国提出“FEGA分层模式”、“FD分层模式”就是在学科分层基础上的创新与发展。

我国关于分层教学的研究由来已久,春秋时期的孔子就提出了“因材施教”的教育观念,而关于“分层走班教学”模式的研究则主要起源于上世纪80年代,先后在黑龙江、山东、广东、江苏、上海等地开展了一系列的“分层走班教学”的实践和实验,为我国“分层走班教学”模式的研究提供了宝贵的经验,目前已经积累了丰富的研究成果。

但由于我国关于“分层走班教学”研究的起步较晚,目前还存在很多亟待改善的环节,如很多学校的分层走班教学基本只涉及到一次分层,缺失一次分层之后的“再分层”;关于分层走班教学的缺陷以及规避措施的研究也相对较少。关于“分层走班教学”价值的研究,也主要是从教育学、心理学等角度出发。

2 高中生物 “分层走班教学”模式的构建策略

2.1 学生分层

在保留原有行政班的基础上,根据每个学生的学习基础和个人意愿,将一个年级的学生划分为A、B、C三个层次,其中A层为基础班,B层为提高班,C层为优秀班。在分层走班教学的过程中,学生也可以根据自己对能力提升的确定和教师对学生的考核,进行动态化的调整,做到能者上、弱者下,这样更有助于学生学习积极性的保持。

2.2 目标分层

对于不同层次班级的学生,教师理应制定不同的学习目标,对于A层基础班的学生,教师应当重点引导学生掌握生物课堂上的基础理论知识和基本的分析能力、解题能力;对于B层次提高班的学生,教师则在要求学生掌握基础知识的基础上,制定“拔高”性的教学目标,促进学生综合素质与能力的进一步提升;对于C层次的学生教师则应当重点培养学生的个性化素质和创新性能力,对课本中的生物知识进行相应的延伸和拓展,满足学生更高层次的学习需求。例如,在“细胞分裂”的教学中,A层班级学生的学习目标应重点放在理解细胞分裂过程中染色体和的变化规律上,B层班级学生则可以在此基础上,要求学生熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律,能解答相关的图、表等,C层班级学生则可以选择更进一步的教学目标,如收集有关细胞学研究的资料,了解现代生物技术对社会发展的影响等。

2.3 施教分层

施教分层主要是指根据三个层次班级不同的教学目标,选择差异化的、更有针对性的教学方法,寻找到实现不同层次学生教学目标的有效途径。A层基础班的学生由于学习基础较差,对于生物课程的兴趣不是很强,在课堂学习、课余作用完成等环节缺乏积极性和主动性,所以教师在教学过程中应当采取以直接感知为主的教学方法,让学生通过对实物或直观教具的演示,加强对生物课程知识的感知,如演示法、参观法、游戏法等都有助于学生学习兴趣和探究热情的激发。B层提高班的学生多为中等生,可能在基础知识上存在一定的缺陷,利用生物知识分析问题和解决问题的能力以及在课堂内外学习生物的积极性有待进一步提高,因此这时教师采取的教学方法要以学生学习能力的培养和学习方法的引导为主,提高学生的主动学习意识和自我管理能力。C层优秀班的学生基本拥有了良好的学习兴趣、学习习惯,不需老师过多的解释、说明和指导,对此教师无论是在课堂教学环节,还是课外作业的布置方面,应当多采用以引导探究为主的教学方法,对学生探索能力和创新能力进行有针对性的培养。

2.4 评价分层

由于每个层次班级的教学目标、施教策略都存在较大的差异,所以教师也应当针对每个层次班级的特征,选择差异化的评价方式,例如,对于A层基础班的学生,教师要多采取动态化的评价手段,重视对学生的即时激励;对于B层次学生教师要激发他们的主体意识,引导学生积极开展自我评价、相互评价和纵向评价,及时发现自身的不足;对于C层次学生则应当多开展综合性的评价,对学生的综合素质与能力进行考核。

3 结语

综上所述,“分层走班教学”模式在高中生物课堂上的构建,是积极推进素质教育、贯彻“因材施教”教育思想的一项重要举措,但是“分层走班教学”模式的构建是一项系统性、复杂性很强的工作,不仅需要政策和理论上的支持,还需要教学管理上的保障。因此,只有学校、教师、学生多加强沟通,对“分层走班教学”模式构建与实施过程进行动态化的监控,不断进行反思与总结,才能使“分层走班教学”模式逐渐走向成熟,发挥更大的教学效益。

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