对话教学在小学数学教学中的应用

林宗华

（福建省泉州市泉港区南埔中心小学 泉州市362000）

我国传统的教学方式是老师们对知识系统进行细致的讲解，学生坐在下面被动地接受。而对话教学可以化解传统教学方法所存在的症结，让老师、学生、课本三者有机地融合在一起。老师走下讲台，通过与学生交流，同时引导学生与学生之间的交流，共同探讨知识，解决问题，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进学生思维智力的发展，从而有效践行“以学生为中心”和“发展学生素质”的教育理念。本文通过三种教学途径，初步探讨对话教学在小学数学教学中的具体应用。

一、在感悟中对话

因为学生的知识基础和个体能力大不相同，所以对知识的掌握程度也是因人而异的。针对学生主观化以及个性化的特点，教师应该采取对话式教学，让同学们在相互对话的形式中促进思维与知识间的相互碰撞与融合，使同学们在加强对知识深刻理解的同时，激发课堂的积极性与活跃性。例如：当老师在讲授“轴对称图形”时，就可以采取对话教学方法，老师可以对学生进行一些提问，如：“大家所熟知的平行四边形是不是轴对称图形？”有的同学会说不是轴对称图形，而有的同学会说是轴对称图形，这时候老师不应该发表自己的意见，让同学们自由发挥各自的见解。认为不是轴对称图形的同学会有自己的依据，而认为是轴对称图形的同学也会对其进行相应的辩论。认为是轴对称图形的同学拿出两个相同的等腰三角形，并将两个三角形的一条斜边对齐，结果拼成了一个平行四边形，而这条等腰三角形的斜边就是平行四边形的对称轴。认为不是轴对称图形的同学马上提出了异议，说如果不是等腰三角形，就不是平行四边形，就如捡到一片枫叶难道整个树林中的枫叶都是一样的吗？显然不是的。所以，最后得出结论平行四边形不一定是轴对称图形。因为平行四边形是一种特殊的图形，包含了轴对称平行四边形，也包含了非轴对称平行四边形。同学们可以从这种对话中共同学习，从而激发学习积极性，活跃课堂气氛。

二、在体验中对话

老师们在讲授对圆的认识时，可以让同学们动手去寻找“圆心”，但是怎么才能找到“圆心”呢。有的同学会说将圆形图片对折再对折，两条对折线的交点就是圆心。但是除了对折还有什么其他的方法呢？同学们会想出各种各样的办法。如：在紧贴着圆形的外围画出一个正方形，连接正方形的两条对角线，对角线的交点就是圆的圆心。有的同学说在圆形的内侧紧贴着圆形线画出一个正方形，连接正方形的两条对角线，对角线的交点就是圆的圆心。但是如果只画一条对角线就确定出圆心，这该怎么做？同学们就会动手进行实践，得出结论就是在圆的这条对角线的中点就是圆的圆心。在这时，有的同学会说其实可以不用画正方形，只要画上一条线，这条线的首末两端都在这个圆上，并找到它的中点就是圆的圆心。这种说法对吗？同学们也分别进行试验，得出结论，显然是不对的。通过老师在对话中一步一步的引导，使得同学们可以一边动手实践，一边动脑思考，整个课堂都充满了生机活力以及对求知的渴望，不仅同学，包括老师都可从中受益。

三、在纠错中对话

新课标指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”教师应用资源的眼光看待错误，进一步分析学生犯错误的原因，在纠正错误的过程上进行有效对话，就可变“废”为“宝”。通过对学生所出现错误的纠正，不单单可以使得他们牢记自己存在的不足，以及相应的知识点，避免下次再犯。在提示、修正错误的对话交流过程中，还可以启发学生的思维智慧，促进其数学素养的发展。例如：老师在讲授“圆的周长”的时候，可以带同学们走出课堂，到操场进行实地考察，让同学们通过自身实践进行运算。有的同学因为自身的不小心出现运算错误，圆的周长计算公式是C=2πr，其中的r指的圆的半径长，而不是直径长，但是有的同学们忽略了这个关键要素。而有的同学在进行运算的时候犯丢三落四的毛病，不是忘记“2”，就是丢掉“π”。虽然说这些错误不可取，但无疑也是在学习数学知识道路上一种宝贵的资源。老师们要在讲授知识以及检查作业的同时，注意类似的错误，并在教学过程中巧妙的运用，引导学生与其他学生的答案相比、自己多次计算之间相比、书面计算与实地测算相比，使得他们在对话式的纠错模式中不断的完善与成长，在“错误”中绽放光彩。

“对话”教学实现了师生之间、生生之间的平等沟通，在小学数学课堂采取“对话”教学的模式，能够营造和谐融洽、共同进取的学习气氛，构建协调性、主动性、生成性的教学环境，激发同学们的学习动力，促进学生更加自由、主动地去探索、学习、分析、运用数学知识，对于提升学生的数学素养具有重要作用和意义。

[1]成尚荣.教学的再定义及其变革走向.人民教育，2012（18）

[2]彭晓波.课堂是师生心灵的对话.华章，2009年（ 06）