体裁教学法下的大学英语阅读教学模式研究

徐宏幸

（哈尔滨金融学院哈尔滨市 150000）

一、体裁教学法

体裁教学法在20 世纪80 年代产生于美国和澳大利亚，是一种教师把体裁和体裁分析理论用于课堂教学，围绕着语篇的图式结构开展的教学活动。教学步骤包括体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析和模仿写作。国外的ESP 领域的体裁理论流派、新修辞学派的体裁理论流派和澳大利亚学派的体裁理论流派的大部分实践者都将体裁教学法运用到了具体的语言教学实践中，例如写作或阅读教学过程中。20 世纪90 年代末，体裁理论引起了我国外语界的广泛关注，体裁教学法也越来越多地被运用到语言教学领域如阅读、写作、听力以及翻译等教学领域，特别在英语写作教学上的应用已取得了很好的教学效果。体裁教学法应用于英语阅读教学中也具有一定的适应性和可行性，目的是帮助学生分析和讨论特定的语篇结构从而使他们了解特定体裁的语篇图式结构、文体和语言风格和社会功能，切实提高他们的阅读速度与效率。[1]

二、体裁教学法在大学英语阅读教学中的SWOT 分析

通过SWOT 态势分析法，探讨体裁理论在大学英语阅读教学中的适应性和可行性。掌握体裁教学法在当前英语阅读教学中的优势、劣势、机会和威胁。目的是寻找体裁理论与英语阅读的契合点以构建相匹配的教学模式。

（一）体裁教学法的优势（S）

首先，体裁教学法的优势在于明确性，明确性是指体裁教学法让学生明确地了解在阅读中他们要如何去整体把握文章结构，提高阅读速度。体裁教学法的观点是特定体裁在语篇结构、文体语言风格、社会功能等方面具有特定的体裁特征，阅读也是一种社会交际互动的过程,需要弄清作者的写作意图。所以，在英语阅读之前，教师要传授给学生各种体裁的结构图式,使学生可以掌握各种体裁的语篇模式和语言特征，在阅读时学生可以通过分析体裁的语篇结构来理清文章的脉络，获取准确的语篇信息，领会作者的交际目的，提高阅读的速度和效率。[2]另外,体裁教学法以学生为中心，变更了教师的传统角色。教师不再是垄断课堂的主宰者,而是课堂教学中的组织者和协调者，学生也由被动阅读转变为主动探取,有利于学生的自主学习能力和创造性思维能力的培养和提高。[3]

（二）体裁教学法的劣势（W）

体裁教学法应用于大学英语阅读教学也存在着一些不足，首先,体裁教学法带有“规定主义”意味，它的观点是特定体裁的文献都有其固定的体裁特征和图式结构，在阅读过程中，学生如果在识别体裁类型和图式结构方面遇到困难，会影响他们阅读的热情，减慢阅读速度，并且会束缚他们的自主学习能力、逻辑思维能力和假设判断能力等。其次，体裁教学法应用于大学英语阅读有一定的局限性。大学英语阅读的体裁种类繁多，而英语阅读的课堂教学时间有限，难以让学生掌握所有体裁的结构与特征，最后，体裁教学法的有些教学步骤达不到理想的教学效果。我国大学英语教学的现状是教学任务繁重,多为大班授课，这导致体裁教学法的有些教学步骤，如组织学生小组讨论和深入分析等步骤很难实现或者达不到理想的教学效果，这就要求体裁教学法要和大学英语阅读教学实际相结合，构建符合教学实际的教学步骤。[4]

（三）体裁教学法的发展机会（O）

受传统教学模式的影响，大学英语阅读课大多数以语法翻译模式为主。大学英语阅读课大多保持着以教师主讲，学生主听的教学模式。多数大学英语阅读课是以扩大学生的词汇量、掌握阅读技巧、提高阅读速度为主,忽视了从语篇的角度分析文章的体裁结构和语言特征的重要性。[5]这种做法导致学生在阅读过程中过于关注词汇语法与翻译方面，理不清文章的逻辑关系，领会不到作者的写作意图，理解文章一知半解，不利于学生的逻辑思维能力、独立分析能力和总结归纳能力等阅读能力的培养，使大学英语阅读课陷入困境。大学英语阅读教学存在的诸多问题为体裁教学法与大学英语阅读教学实践的紧密结合创造了发展契机。

（四）体裁教学法应用的不利因素（T）

目前，对体裁教学法的研究尚处于探索阶段，其应用也存在着一些不利因素，会直接影响体裁教学法的教学效果。体裁教学法的应用需要与我国英语阅读教学实践紧密结合，构建符合现代英语教学实际的阅读教学模式；体裁教学法的应用也为广大英语教师提出了更高的要求，除了具备本专业领域和教育教学知识以外，还要开阔视野，了解语言学、心理学等相关领域的知识。只有把体裁法和我国大学英语阅读教学实践相结合，只有大学英语教师不断完善自己、才能使体裁教学法在教学中切实提高学生的阅读能力。

三、体裁教学法下的大学英语阅读教学模式

将体裁教学法和大学英语阅读教学实践相结合，构建符合英语阅读教学实际的阅读前准备、阅读中学习、阅读后巩固练习的大学英语阅读教学模式。

（一）阅读前准备阶段

阅读前，教师要传授给学生各种体裁的结构图式,包括各种体裁的规律和语篇模式。针对所要阅读的材料，教师也应向学生全面介绍和体裁有关的社会、历史、风俗习惯等知识，使学生在头脑中形成各种体裁的语篇图式结构、语言风格和社会功能，激发学生阅读的兴趣。

（二）阅读中学习阶段

1.体裁分析

注重语篇图式结构的体裁分析是整个体裁教学过程的重点，教师要提前将所要阅读的文章体裁介绍给学生，然后采用启发式的教学方法引导学生，让学生从语篇和文体语言两方面进行分析阅读材料。教师帮助学生从语篇和语言特征两方面进行分析，分析该类型体裁的交际目的和语言特点，激活学生头脑中已形成的图式结构。

2.小组讨论

小组讨论是课堂上把学生分成若干小组,然后组织学生讨论该体裁的语篇结构和文体语言特征，找出该体裁文章的交际目的，最后教师总结学生的讨论结果，帮助学生理清语篇的脉络，总结出该体裁的语篇图式结构特点，使学生牢记该体裁的图式结构。[6]

3.独立分析

独立分析体现了体裁教学法以学生为中心的特点，最大程度地为学生提供了独立思考的机会。教师可以选择属于同体裁的一些阅读材料,使学生效仿教师所使用体裁分析的方法,从体裁的语篇结构、文化和语言特征等方面进行分析，独立找出该体裁的语篇结构、交际目的和语言特征，这种方式可以提高学生对同类体裁文章的独立分析能力，更快速地领会与应用课堂知识。

（三）阅读后巩固练习阶段

阅读完后，要进行巩固练习。教师可以让学生对相同体裁的几篇文章进行阅读练习,找出语篇结构、交际目的并分析语言特点。教师也可以采用模拟写作的方式，让学生模仿特定体裁的图式结构和语言风格练习写作，使学生巩固已掌握的特定体裁的图式结构，进而切实地提高阅读速度和效率。

四、结语

目前，体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用仍处于不断探索前进的阶段，还存在一些问题，但其仍然是提高大学英语阅读教学质量以及学生阅读水平的有效的教学方法，值得大学英语教师们继续去探索研究。

[1]潘文晋.体裁教学法与大学英语阅读教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2009（1）.

[2]姚笛.基于体裁的商务英语阅读教学研究[D].黑龙江大学2010（3）.

[3]李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界.2002（05）.

[4]单超群.基于体裁的大学英语阅读教学研究[D].黑龙江大学.2011（5）.

[5]李巧霞.运用体裁教学法,促进大学英语阅读教学[J].武汉船舶职业技术学院学报.2008（3）.

[6]冯霞.体裁分析法在商务英语阅读教学中的应用[J].文教资料.2013（9）.