浅析景观设计专业学生的创新思维培养

马春喜

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

目前我国景观设计专业的教育还处在起步阶段，没有形成具有自身特色，符合中国国情的景观设计教育体系。景观设计创作也不同程度地受到一些固定模式的干扰，使得城市中充斥着一些没有个性特征、文化特征、区域特征的景观设计作品，导致景观设计教育体系中重要的实践环节还处在无序、不规范、低水平的状态。社会经济的发展需要一批有创新实力与创新精神的设计师，所以学生的创新思维培养是景观设计教育的重点。

创新思维是指具有发现性和开拓性的思维，它是景观艺术设计的灵魂。培养学生的创新思维及创新能力，需要引导学生摆脱传统思维定势的束缚，更多地在形式上发挥自己的创造性和想像力，在更大程度上拓宽自己的视野和想象空间。所以在教学实践中，创新思维的培养应贯穿教学过程的始终，景观设计专业的教学目的、教学内容及教学方法等都要紧紧围绕这一理念而进行。

一、打破常规思维定势，培养学生的发散性思维

思维定势是阻碍学生创新意识的最大障碍，它是一种固定不变的思维方式，极大地限制了学生大脑思维的活跃性。发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维方式，它不受常规和固有模式的束缚，鼓励学生多方面、多角度的分析和解决问题，以自己独特的方式来解决实际问题。因此发散性思维是景观设计教育专业创新思维培养的核心。

培养学生的发散性思维，需要将教育教学的重点切实落实在学生这一主体上，调动学生思维的主动性，激发他们主动创作的激情，引导学生在创作时打破常规思维定势，使思维沿着不同方向，不同角度扩散，从而产生富有创意、具有开拓性的观点。教学中的命题练习要源于生活，结合设计项目的实际情况，根据基址所在地的文化艺术特点、民俗风情和地域特点等，进行命题练习和多套解决方案的创作练习，要求学生作品创意力求新颖，表现形式多样化。相关理论教学中，多导入优秀设计作品方案解析，进行理论与实际相结合的教学手段，加强学生对理论内容的吸收和理解，并通过案例举一反三，突破教材理论知识中固有的创作模式。同时有意识地给学生剖析国外的优秀景观设计作品，通过对中外景观艺术设计中存在的差异进行比较学习，让学生吸收接纳国内外一切先进的、具有前瞻性的新观念、新思维和新方法，树立全新的思维设计创意理念，由此也能逐步建立并完善适合我国国情的景观设计教育模式。

二、进行创新思维方式训练，加强学生的创新思维能力

根据景观设计学科特点，教师要采取适应时代特征的教学方式，充分挖掘教学内容中所含的创造性因素，运用科学的教学方法，引导并训练学生在学习探索过程中形成以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式，将课堂命题练习作为学生创新思维训练的平台，可以进行方案的概念设计，训练学生掌握一种能够将头脑中繁复的、感性的构思创意片段整理并转化为可以用理性手段表达出来，从而完成整个作品的创意设计方法。为加强创新思维方式的训练，更要在课堂讲授过程解析国内外优秀范例，并适时进行生活中景观设计作品的实地考察，用以拓宽学生的视野，使学生能够触类旁通、联想思考。同时可以将实际项目作为课堂命题练习，增加学生现场调研环节，参与到社会实践活动中来，切身体会景观设计方案可能会带来的各种优劣效益，进而使方案设计更具可行性。

另外城市景观是一个城市的历史文化积淀，也是这座城市展示自身文化品质的载体，所以学生的创新思维能力并不能单纯地依靠解析国内外优秀景观设计案例和课堂命题练习来加强，它是需要多方面的文化修养来支撑的。单纯训练学生的创新思维，没有相当的文化修养，很难产生思想深刻、形式感强、深入人心的景观设计作品。只有培养学生的综合文化素养，才能使其创新思维能力在一定程度上得以升华，在这个基础上设计的作品才能被赋予深刻的文化内涵和极强的形式美。所以提高学生的综合文化素质也是景观设计教育亟待解决的问题。因此在景观设计教育教学中，要指导学生构筑合理的知识结构，广泛涉猎哲学、美学、社会学等人文科学以及中外景观设计史、中外艺术设计史、中外画论、中外古典园林史、中外建筑艺术等专业理论知识，当综合文化知识积累到一定量时，学生就能够依靠文化理论修养来解决实践中存在的深层问题，拓展和提升他们在景观艺术上的发展空间，达到提高创新思维能力的教学目的。

三、组织开展交流研讨活动，激励学生的创新精神

交流研讨是培养学生创新思维的重要途径，而且交流研讨活动本身就是培养和训练创新思维的过程，对学生的自由发挥创作能够起到良好的效果。首先可以组织开展学生作品的交流研讨活动，组织学生运用所学理论知识和所掌握的设计实践能力，对别人的创作进行评断，并提出问题、分析问题以及提出解决方案，这样可以充分锻炼学生收集和处理外来信息的能力、分析判断和实践能力、相互学习和取长补短能力以及设计理论灵活运用能力，同时也可以激励学生的自主创新精神和提高其社会实践能力。其次组织学生参加各类景观设计竞赛，通过竞赛方式，刺激学生的创作激情，加快对理论知识理解吸收，激发学生主动寻求创新思维的途径，由被动式创作进入主动探索式创作学习状态，从而教师能够更加容易并且有效地引导学生提高其创新思维能力。最后组织学生参观各大名校景观设计毕业设计作品展、邀请名师做景观设计讲座、参加国际风景园林设计师高峰讲坛或论坛等活动。参观各大院校景观设计毕业设计作品展，可以促使学生跳出母校设计风格的局限。母校的教育教学有多年的经验积累，也已经有自己一定的教学系统，教学成果也会由于教师的原因，而形成一个固有模式，这很容易导致学生受到此类思维定势的影响，局限了创新精神的拓展空间。各大院校之间的作品交流，能够拓宽学生的专业设计视野，给自己的专业学习注入一定的新鲜血液。名师讲座尤其是国际风景园林设计师高峰讲坛、论坛等活动，受邀的专家学者大多都会结合自身所研究的领域，在全球化背景的视野下，对风景园林设计行业进行了多方面、深层次的探讨，学生可以以此为平台，进一步与专家学者进行景观专业文化知识的交流与融合，这对创新思维的培养发挥着重要作用。

通过多种方式的交流活动，在拓宽学生设计视野的同时，可以使学生站在更高的层次上审视自己的创作作品，能够促使其在更深层面完善自己的创作，挖掘出更深的创作内涵，从而激励学生的创新精神。

四、结 语

时代呼唤具有创新思维的设计人才，课堂是培养人才的主阵地，教师要善于在教学过程中激活学生的创新思维，给学生营造一个良好的学习氛围、自由的创作发挥空间，积极鼓励学生的创造性行为，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使其景观设计作品既符合中国国情，又具有首创性、独立性、灵活性、广阔性、前瞻性，进而完善我国的景观设计教育体系。

［1］王之博.创意思维与设计［M］.北京：中国纺织出版社，1998.

［2］余雁.艺术设计教育创新思维能力的培养之探究［J］.文艺评论，2005，（6）.