试论基于生态位理论的高职教师科研能力培养策略

胡 蓉，陈艳芳

（1.湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410000；2.湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410000）

作为高职院校科研链上的核心要素，高职教师科研能力必须以科研生态链的完整性为前提存在和发挥作用，并在这样的反复实践中不断实现螺旋式的发展。与此同时，高职院校教师科研能力作为一个生态要素，又具有独立生态位特点，遵循生态位发展变化的规律，在高职院校整体生态链上不断发展其自身的生态位。因此，笔者借鉴生态位理论中的发展理论来对高职院校教师科研能力提升策略进行探寻。

一、作为生态位存在的高职院校教师科研能力剖析

1917年，美国学者J.格瑞尔最早提出了生态位理论，目前生态位理论不断发展和丰富，已成为生态学上重要基础理论之一。生态位理论认为：“任何生物单元都包含‘态’和‘势’两方面的属性，‘态’意指生物单元现有的状态（能量、生物量、个体数量、资源占有量、适应能力等）；‘势’意指生物单元对环境的现实影响力或支配力，如能量和物质变换的速率、生产力等等。二者的综合体现了特定生物单元在生态系统中的相对地位与作用，使得生态系统的所有物种有序排列”［1］。

在教育生态学理论下，教育系统是由各因素、各部分相互发生联系组成并能在相互作用变化中保持动态平衡［2］的完整生态系统。教育系统的任一因素都是具有一定生态位的存在。高职教师科研能力在整个高职院校科研链上是一个具有独立“生态位”的要素，其生态位主要可以通过其“态”和“势”体现出来。

高职院校教师科研能力的“态”主要是指它目前所呈现的状态，是高职院校教师利用自身条件刻苦钻研和利用外部环境在实践中积累教育教学经验至今所呈现的结果。

高职院校教师科研能力的“势”可以认为是教师在从事科研对课堂教学、专业发展、学生未来发展的影响力和支配力等等，这种影响力和支配力主要是由教师科研能力的核心内部要素决定，包括学习能力、科研实践能力和科研创新能力。

从纵向“态”和横向“势”出发，目前高职院校教师科研能力呈现出科研生态链脱节、科研生态规律悖行、学习能力欠缺、发展后劲不足、科研实践能力薄弱、缺失科研信心和科研创新能力缺失、生态特征同化等问题，使得高职院校教师科研能力在整个高校科研生态系统中的生态位特征缺失，难以发挥出其应有的功能与作用。

二、高职教师科研能力的生态位分化策略

生态位越是接近的两个物种利用资源的范围和种类会越相似，二者在利用资源寻求生存时所遇到的竞争更为严峻。占据生态位的个体要根据竞争及时调整，退出潜在的生存和发展区公共部分，避免二者生态位重叠，减少二者的竞争程度，实现共存。高职院校教师科研能力有其他层次、类型所不具备的特征。在科研活动中，如果不加以分析和甄别，就难以凸显出自己的特色和存在的价值。所以，高职院校教师必须要对自身科研能力有正确定位，坚持以特色立足，避免因生态位高度重叠而在科研领域中失去竞争力。

1.正确定位，减少和防止科研生态位高度重叠

对于具有独立生态位的高职院校教师科研能力来说，其生存和发展都是围绕生态位进行的，所以在进行自身发展和建设时，首要问题就是自身生态位的定位问题。

从功能定位来看，技术更新速度的加快和信息爆炸式传递的转变，使得处于“三尺讲台”的高职教师必须在自身领域内不断吸取新的养分来提升自身的教学效果和魅力，高职院校教师必须清楚认识到科研活动对自身长远发展的重要性，端正态度认真对待科研活动。从科研类型定位来看，高职教育必须围绕技术知识的传递与更新来进行自己的教学和科研，以高职院校为主体、社会企业共同参与的发展平台，开展以解决实际问题为重点的技术性研究和应用性研究；从科研能力层次定位来看，教师要根据专业领域差异、专业能力高低和专业实践经历丰富来正确看待自身科研能力的层次结构，从而选择适合自己参与的科研任务和难易程度。

2.增强科研创新能力，实现科研生态位错位竞争

高职院校教师科研能力要想在竞争激烈的科研领域中发展，必须增强科研创新能力，彰显自身特色，通过生态位的定向扩充，与其他教育类型和层次教师科研能力进行错位竞争。

高职院校教师科研能力的提升应克服选题盲从、路径模仿、研究重点不突出和科研成果特色不明显等问题，结合高职教育的类型特征来发展自身科研创新能力，确立以技术应用型研究为主导，充分利用自身优势和资源，积极开展社会技术服务和生产实践。同时，在高职院校教师内部，也需要根据自身专业和素质的差异进行错位竞争，使具有不同专业能力类型、层次的高职院校教师能寻找和占据到有利生态位，共同组成一个资源充分利用、活力有序的科研生态系统。

三、高职教师科研能力的生态位扩充策略

生态位扩充是由于物种基于发展需求，不断占据更大的生存和发展空间，扩大自身对环境资源利用范围，加宽自身生态位所产生的变化。生态位扩充能使物种增加自身对环境的适应能力和自身在整个系统的竞争力，在数量优势基础上不断实现自身物种的进化。

高职院校教师科研能力培养是其生态位不断扩充的过程。在资源有限、竞争激烈的科研领域内，高职院校教师科研能力必须寻求和开拓新的资源和生存空间，发挥其主观能动性，不断拓展科研能力的生态位容量，充分利用和挖掘可用资源，打破发展条件的瓶颈制约，才能提高自身的科研竞争力，在系统动态平衡中发展自己。

1.加强学习能力，定向优化科研基础

高职院校对教师进行职后培训，普及从事科研所需的基本科研知识和方法，引导高职院校教师结合培训基础知识主动学习和思考。

高职院校教师的职后培训要照顾到教师群体的特殊性，采用多种方式进行，例如面向高职院校教师各个层次的专业教学培训、研讨会、不同学校之间的课题研究合作和校企交流会。同时，培训内容要有针对性，既解决高职院校教师在科研中常出现的问题，也要有包括在将来的研究中有可能出现的问题而配备的课程，如教学研究成果形式的介绍和写作方法的指导、项目开展流程的指导说明。除此之外，还应积极发挥本校培训的重要作用。这样不仅在时间和地点上方便高职院校教师，也更能针对本校教师及时灵活地安排培训内容，而且以本校教学中的问题为主要培训内容，针对性非常强，把学习、工作和教学融为一体，增强培训效果的时效性。

2.加强科研实践能力，合理利用和挖掘校内外资源

科研实践能力是教师在掌握教育科研知识和方法的前提下合理配置可利用资源解决科研问题的能力，其培养和提升只有在科研实践活动开展过程中才能得以实现。高职院校教师要改变原有“等、靠、要”思想，结合学校发展特色、自身专长以及高职教育科研特点，合理配置可利用资源，挖掘潜力资源，主动适应市场技术与人才需求变化，寻求社会与企业合作，借用学校技术优势、人才优势向企业提供技术咨询服务和技术攻关合作，以此实现与企业互通资源与信息，时刻与市场专业前沿动态保持一致。

同时，高职院校必须规范教师双师型培养制度，注重高职教师专业实际操作能力的培养和考察，顺利衔接高职教师的教学与科研。高职院校的科研主管部门还可以开展教师间科研帮扶活动，请经验丰富的高职教师或者校外专家担任科研导师，积极发挥传帮带作用，及时解答科研过程中遇到的问题，在科研实际活动中适时地给予科研知识和方法上指导，多方面地提升高职教师的科研素质与水平。

四、高职教师科研能力的协同进化策略

生态系统是不同生态位发展及其相互关系的结果，系统中的任何一个独立生态位都要通过时刻与其他生态位产生联系来证明和体现自己的生态位。尽管资源竞争十分常见，但是系统内不同物种长期稳定共存的关键在于相互之间的合作或相依性，从而保证系统内物种的相对独特性、成分多样性和发展稳定性。

高职院校教师科研能力作为高职院校科研生态系统内的一个独立个体，也同样需要与系统内其他个体相互作用，妥善处理好竞争与合作的关系，在相对稳定、协调共生的协同进化系统中实现自身螺旋式的发展。

1.融合产教研，注重工学结合路径

高职院校教师应在社会实践和企业合作中寻求自身科研能力进步。从内容上来讲，在选择科研切入点时，必须考虑到与教学和技术服务的关系，把三者结合在解决技术应用难题的应用型研发上，侧重于应用技术的研发，新产品、新技术、新方法的推广，生产技术服务、科学技术咨询、技术人员培训等方面；从方式上来讲，必须处理好获取自身教学经验与技术工作经验的配合，高职教师积极了解专业领域前沿动态，利用和珍惜学生实习指导和外出培训的机会进行调查和分析，通过自身观察和与企业人员的沟通交流，充分了解生产和服务一线的真实状况，主动地结合好教学经验和企业工作经验，通过科研活动和科研成果来体现高职院校教师科研能力生态位的独特性。

2.加强团队合作，促进人员协同进步

高职院校教师要打破原有的独立怪圈，在保持自身科研生态位的相对独立基础上，主动寻求与其他教师、教育研究人员、企业员工等相关机构可进行合作的领域和机会，按照各自的专业知识和技能进行任务分配，共同促进科研能力的整体提升。

同时，高职院校要打破人才单位所有制壁垒，克服团队组建和成长过程中遇到的体制和制度障碍，按照科研项目的任务进行成员选择，建立起结构合理的团队组织，在学术领头人的带领下，依托重点实验室和项目基地，凝聚学科方向，集合各自优势形成团队合力，从而在更高层次上寻找、选择和优化科研生态位，实现成员互利互惠、团队集群创新和群体的协同进化。

3.加强学术交流，优化科研生态环境

良好和谐的科研生态环境，才能更加顺畅地进行系统内外的物质、能量和信息交流，引导科研成果增值的正确方向，规范系统内部各元素自觉地依据科研成果增值这条逻辑有序组织，实现系统从无序向有序的演变，最终实现科研生态系统的良性自我组织，推动高职院校教师自觉培养和提升自身的科研能力。

首先，高职院校必须重视科研氛围的营造，应该弱化行政力量的影响，以学术自由的观念引领高职院校教师积极思考和探索，在无形中引领教师精神世界的发展，促成教师与学校共同愿景的形成，在观念上不断强化高职院校教师科研能力的生态位。“高职院校良好的科研氛围应该是良好学术氛围的延伸，是民主和宽容的思想家园。”［3］其次，高职院校要积极搭建信息交流平台，促进系统内外信息多种方式流动，定期开展科研活动分享，加强教师之间的专业对话、沟通、协调和合作。第三，高职院校还要优化管理机制，确保高职教师科研所需要的时间、科研设备、科研经费、科研场所等，使高职教师有条件开展科研，各类科研元素能及时有序地在各自生态位上发挥作用，实现整个高职院校科研链的完整有序，让高职院校教师在科研活动中不断获得能力的提升。

［1］王猛.基于生态位态势理论的教师科研能力评价指标体系设计［D］.南京师范大学，2011：7

［2］周培植.“好的教育”的实现路径探索——杭州市下城区以教育生态理论促进区域教育现代化发展的实践反思［J］.教育研究，2012，（3）：146-150.

［3］杨德山.科研自觉：高职院校教师的科研文化诉求［J］.教育理论与实践，2011，（9）：28-30.