基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式探究

陆丽华

（健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出：教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。［1］可见，高职英语教学引入现代教育技术已势在必行，它不单是计算机网络与多媒体技术的应用，更是高职英语涵盖教学内容、教学形式和教学评价等教学模式的改革与创新，传统的以“教师为中心”的教学模式正逐步被基于现代信息技术的“以学生为中心”的多元互动教学模式所替代。

一、基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的内涵及理论依据

（一）基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的内涵

基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式是指在信息技术环境下，把高职英语教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，通过优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的联系与作用，调动和促进学生的积极性开展学习活动，形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。［2］这为教师和学生的互动交流提供一个平台，使师生在课堂、课外以及网络平台进行师生、生生和人机的互动交流活动，提高英语教学的实效性。

（二）基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义（constructivism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学者认为，学习是一个意义建构的过程，在这个过程中，应强调学生的主体性和自主性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者。［3］在教学过程中，我们采用建构主义理论支持下以学生为中心的教学模式，改变以往单一的灌输式教学，采用灵活多变的教学方式，充分利用现代信息技术，激发学生的学习热情，调动他们学习的积极性和主动性，培养学生语言应用能力。

2.人本主义学习理论。人本主义学习理论强调学生的中心作用，重视意义学习和过程学习，倡导学生“做中学”，充分发挥自身的潜能，鼓励学生自由探索，成为知识的探究者和意义建构的主角。教师是学生学习的促进者，尊重学生，信任学生，为学生提供学习资源，创造良好的学习氛围。从而激发学生学习的兴趣和热情，帮助学生实现自我价值。网络和多媒体技术等现代信息技术环境下的高职英语多元互动教学模式具有的个性化、自主化和开放性等特点正是人本主义学习观的内涵所在。

3.自主学习理论。自主学习（autonomous learning）的概念由Henri Holec最先引入外语教学领域，他认为自主学习是“负起自己学习能力责任的能力”。［4］Little和Dam发展了自主学习的内涵，认为自主学习是“一种客观审视、批判性思考、做出决策并付诸独立行动的能力”。［5］Benson则更强调了自主学习是以学习者为中心的学习行为或能力，他将自主学习定义为“掌控自己学习的能力”，同时更加突出了学习内容的自主性，指出自主学习应至少涵盖三个方面的内容，即“学习管理、认知过程和学习内容”。［6］

二、基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的构建

现代信息技术的飞速发展正改变着传统的高职英语教学方法和手段。基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式能够充分体现“教师主导—学生主体”的教学结构。教师主导体现在教师为学生创设愉悦的学习环境，提供丰富的教学资源，引导学生积极投入到学习活动中，成为学生学习的引导者、参与者、促进者和帮助者。学生主体则体现在“以学生为中心”的教育理念，学生充分利用先进的教学设备和教学资源，在教师的指导与帮助下，积极探究并参与学习活动，成为知识意义的主动建构者、学习资源的共享者。基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式主要分为师生互动、人机互动和生生互动的教学模式。

（一）师生互动教学模式

首先，师生互动模式体现在课堂上的面对面互动，教师可充分利用网络多媒体等现代信息技术，根据学生的实际水平，针对不同的教学内容，设计课前任务，鼓励引导学生利用网络教学环境的优势查找相关的资料。课堂上教师利用网络、视频、音频资料，立体化地呈现教学内容，通过任务导入、知识学习、情境模拟与指导、拓展应用、评价检测五个步骤进行课堂教学，根据教学目标，结合学生的实际情况，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，如情景教学法、互动式教学法、实践教学法、启发引导法、模拟式教学法等，最大限度地让学生投入到课堂活动中，使学生真正成为课堂的主体。教学过程中要注意调整教学方法和策略，合理安排教学过程，控制课堂教学节奏，及时帮助和指导学生，从而激活学生的认知需求，激发学生的学习兴趣，激励学生的合作意识，使学生“在做中学、探中学”，完成对语言实用规则的认知和外化”。［7］其次，师生互动模式也体现课后在线互动，学生可以通过教学平台提出问题，教师接收并认真记录学生的反馈信息，进行答疑、评价与指导。从而及时解决学生在自主学习过程中遇到的问题，消除他们惧怕学习英语的心理障碍，增强学生学好英语的信心，培养他们自主学习英语的能力。

（二）人机互动教学模式

与课堂教学相比，以网络多媒体技术为核心的现代信息技术教学环境可以给学生提供海量和形式丰富的学习资源，它依托教学软件与教学平台，以电子教案、电子课件、视听资料等教学资源形式将课堂教学与课外延伸有效结合，跨越了课堂时间和空间的限制，使学生在任何时间、任何地点通过网络与计算机选择适合自己需要的学习材料，积极主动地探究学习，全新体验立体化的教学内容，享受文字、声音、图片、动画、影片所带来的感官刺激，进行个性化学习。如我院的英语空中课堂教学平台分为课程资源、在线学习、自我检测和答疑解惑等模块。课程资源包括电子教案、教学课件、教学视频、教学录像、教材语料库；在线学习包括写作坊、听力吧、口语秀、英语阅览室、英语学习俱乐部和在线语料库；在自我检测模块中学生可以进行自我阶段测试，调整学习进度，教师记录学生学习时间和进度，检测学生学习效果；教师在答疑解惑模块中及时发布课程作业，答复学生提出的问题。这一教学平台为学生提供了丰富的学习资源和个性化的学习环境，延伸了学生英语学习的空间，激发了学生学习兴趣，充分发挥了学生的学习潜质。

（三）生生协作互动教学模式

根据建构主义理论，学生对知识的建构不仅依赖自身原有的知识水平和经验，而且在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。［8］课前教师根据教学内容和教学目标提出问题，设计任务，将不同层次的学生分为不同的学习小组，进行任务分工，相互协作查阅资料、讨论与探究相关问题；课中可将通过双人互动（pair work），小组互动（group work）等形式进行互动交流，开展角色扮演、情景模拟、问题探讨和主题辩论；课后学生利用英语角、自主学习中心、社会实践、论坛、电子邮件、QQ和专题学习网站进行信息沟通与交流，在真实的环境下合作学习、相互帮助、共同进步。在提高语言运用能力的同时，加强了学生的探究能力，培养了学生团队合作精神和与他人相处的能力。

三、基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式特点

多元互动教学模式充分注重学生的主体性，实现了师生互动、人机互动、生生互动的教学模式，突出了学生的个性化学习，强化了学生自主学习能力和语言的运用能力。与传统教学模式相比，基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式具有以下特点：

（一）人本化的教学理念

基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，体现了以人为本的教学理念。这种模式高度重视学生的主体地位，尊重学生的需求和选择，既给学生创造了轻松愉悦的学习环境，又为其提供了真实丰富的学习资源，鼓励学生积极探究、自主学习、相互协作，提倡学与用的有机结合，最大限度地让学生全身心参与到学习活动中，挖掘学生内在的学习潜能，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）真实化的学习情境

语言的实践性决定语言学习离不开模仿和操练，现代信息技术提供了广博的学习资源和真实的语境。学生既可以通过收听演讲、网络公开课、原版电视节目和电影训练语言技能，还可以利用网络教学资源库、多媒体课件、英语学习网站、在线语料库等提供的真实语料弥补自己的信息沟。教师可以通过归纳会话模式，创设情境模拟，让学生在真实体验、合作互动中提高语言运用能力。

（三）立体化的教学资源

伴随着现代信息技术的发展，多元互动下的教学资源以传统的纸质教材和配套教学参考为基础，涵盖了电子教案、教学课件、音频视频、试题库等多媒体教学包和课程网站等数字化的教学资源，其特点是多形态、多媒介、多层次、多用途，充分体现教学设计思想，以学习者为中心，为教学目标服务。

（四）合作化的学习形式

合作化的学习形式分为师生合作和生生合作，课堂教学、课外实践、网络自主探究各种学习都离不开合作化学习。教师应该根据教学内容设计出适合学生合作学习的内容，引导学生合作学习，监督协调学习过程，主动与学生探讨问题，进行有效沟通，解决问题。生生合作通过互助、竞争、激励、分享等方式进行合作学习。

（五）多元化的评价方式

现代信息环境下的高职英语课程评价采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，旨在加强对学生学习过程的监控和评价，加强对学生学习习惯的培养，促进学生有效地参与到自主学习英语的过程中去。形成性评价内容包括课堂表现、作品展示、第二课堂实践以及网络学习记录等。评价方式可分为学习自评、学生互评、小组评价、教师评价等。终结性评价中则引入口试，采用口试与笔试相结合、试卷库随机抽卷的方式进行考核评价。

凭借现代信息技术的支持，高职英语多元互动教学模式倡导以学生为主体、教师为主导的教学理念，它不仅促进了教学资源的建设，而且提供了灵活的学习策略。高职英语多元互动教学模式将英语课堂教学与课外实践、网络学习进行了有效整合，使英语教学朝着个性化学习、自主性学习、研究性学习方向健康发展。同时我们也应看到这一教学模式对教学的软硬件环境和英语教师的现代信息教学素养有着较高的要求，因此，教师应该积极探索尝试，提高信息素养，灵活运用各种教学方法，最终达到提高学生的英语综合应用能力的目的。

［1］教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］施斌.论多元互动教学模式［J］.湖北广播电视大学学报，2004，（4）：8-11.

［3］陆巧玲，周巧玲.网络环境下大学英语教学改革理论与实践［C］.上海交通大学出版社，2012：61-66.

［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［5］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［7］司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域［J］.外语学刊，2011，（1）：110-112.

［8］刘利平，刘丽洁，刘红达.网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究［J］.河北师范大学学报，2010，（11）：118-120.