全日制教育视角下继续教育学院国贸人才培养的思考

曹迎莹

（温州大学商学院，浙江 温州 325035）

随着中国加入世贸组织，越来越多的国内企业开始参与对外贸易，于是对于英语水平较高、国际贸易知识丰富并能灵活操作各类办公软件的综合性人才的需求也逐年增加。为了适应社会发展的这种人才需求趋势，大多数继续教育学院都跟随各普通高校的步伐陆续开设了国际贸易专业。但是，目前很多继续教育学院的国际贸易专业发展相对不够完善，课程设置严重与市场需求脱节，师资力量相对匮乏。因此，这里立足浙江A大学继续教育学院，结合我国当前市场经济发展和高等教育改革的新形势，从全日制继续教育的自身特点出发，探讨继续教育学院如何培养出具有外贸专业知识和良好职业能力的适应外向型企业发展需求的应用型国贸人才。

一、经济发展对国贸人才的需求现状

经研究发现，从事国际贸易相关业务的大中型企业对新进外贸从业人员的要求相对较高。首先从学历和外语能力上对新进人才进行限制，其次强调应聘人员的业务能力尤其是实际操作能力、办公类软件和专业网站的使用熟练程度，最后一般会要求有一定岗位的相关工作经验，能够掌握熟悉对外贸易的流程。而继续教育学院国际贸易专业的学生与其他高等院校同专业的学生相比，在专业知识学习和业务能力方面存在一定的差距，那么他们就很难在应聘相关岗位时脱颖而出。而一些小微企业对外贸从业人员相对而言要求稍低，但由于小微企业碍于自身规模不能为毕业生提供一份理想的薪水，导致继续教育学院国贸专业的学生大多不愿意选择小微企业就业；另一方面，一些急于拓展对外贸易业务的小微企业，更倾向于招聘有一些外贸相关工作经验的大中专生来尽快适应业务发展的需求。

通过以上分析可以看到，继续教育学院国际贸易专业的学生在进行就业时，择业面相对而言比较狭窄，很大程度上无法达到市场经济发展对国贸人才的要求。那么倾向于就业导向型的继续教育学院国际贸易专业在人才培养的过程中就需要做到与时俱进，找出人才培养中存在的一些问题，探究培养国贸人才的创新方法，使继续教育学院国贸毕业生在未来就业中更具核心竞争力。

二、继续教育学院国贸人才培养存在的问题

（一）教材开发不实用

浙江A大学继续教育学院国际贸易专业在读学生都是实行高起专全日制教育，该专业的基础课程除了国家要求开设的《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》外，还有《营养与健康》、《大学生心理及职业生涯规划》和《大学生礼仪》等只需要几个学时就可以完成但却用一学年来讲授的课程。但是外贸专业课程除了《国际贸易》之外没有根据社会发展需求而增加外贸单证实务和报关实务以及实训类等相关课程，使得学生在毕业后连最基本的外贸单据都制作困难，更谈不上如何在对外贸易过程中进行运用。另外，该专业使用的《市场营销学》教材是2004版的自考教材，该教材的内容理论性较强，对学生而言晦涩难懂，而相关案例又陈旧老套，与当前市场营销的发展状况严重脱节。此外，该专业直接使用了21世纪高等学校经济管理类规划教材《国际市场营销学》，此教材的理论性严重超过了继续教育学院国贸专业学生的理解力，导致基础知识薄弱的学生学习起来非常吃力。而这些教材极度不实用，严重影响了教学效果，使学生失去了自学和听课的积极性，导致学生直到毕业都没有掌握好外贸从业人员应该具备的专业知识。再加上浙江A大学继续教育学院国际贸易专业没有实训课程，在学习过程中也没有给学生动手操作的机会，学生所学的基本理论不能与实践相结合，导致了学生的实际操作能力较差。

（二）课程安排不合理

浙江A大学继续教育学院国际贸易专业在第一学年和第二学年安排的是基础英语和市场营销这种相对基础性强的课程，第三学年才安排商务英语谈判、国际市场营销和国际物流这种和专业相关性更强的课程。而实际情况是，到了第三学年上半学期70%左右的学生已经开始出校实习，第三学年下半学期基本上只有不到10%的学生留在学校。以致留在课堂的学生人数太少，不但打击了教师的授课积极性，也影响少数留下来继续上课的学生的听课积极性，甚至有的专业课程还没有授课完毕，已经没有学生再来上课。国贸专业总体的课程体系本来就零散没有形成系统规范，再加上这种课程时间安排没有结合继续教育学院学生的学习特点，导致第三学年的专业课基本形同虚设。第三学年原本可以结合学生需求安排一些进外贸企业或者实训室进行实训的课程，但是由于浙江A大学继续教育学院国贸专业实训资源缺乏，并没有做实训方面的课程安排的传统，也使得即将毕业的学生放弃专业课学习而自行外出进行实习。这样一来，和其他高等院校的学生相比，原本专业知识的学习已经相对落后的继续教育学院国贸专业的学生更加难以学到在以后的外贸相关岗位上会使用到的专业知识。

（三）部分教师不专业

浙江A大学继续教育学院国际贸易专业绝大部分任课教师都是理论派，很少有教师真正在企业从事过与对外贸易相关的工作，即使实务类课堂教学也多是纸上谈兵，无法顺利引导学生深刻理解各外贸岗位实际的工作要求。然而即使是理论型的师资力量也十分匮乏，再加上有部分教师到校外高薪授课，导致浙江A大学继续教育学院国际贸易专业授课教师严重不足，一些在职教师一人兼多班课程，为此不得不请一些浙江A大学在读研究生来兼职教课。一人兼多班课程的老师自然没有足够的时间进行教学备课，而在读研究生进行正式授课之前，继续教育学院并没有安排专业教师给研究生做一些基本的岗前培训，而且由于教师人员不足继续教育学院只好安排一部分专业不对口的研究生进行代课。例如，由学法学的研究生为国贸专业的学生讲授国际物流这样的专业课，基本是照本宣科式的满堂灌讲法。继续教育学院的学生上课注意力本就无法长时间集中，这样单一的授课方式和教师的不专业只会让愿意听课的学生越来越少。更有一些研究生在代课时由于授课效果不好，导致课堂秩序难维持，于是大部分时间以播放娱乐视频来打发学生。继续教育学院的学生学习积极性原本就不是很高，上课容易开小差，作为授课教师本应引导学生沉下心来学习，但是由于教师本人在管理和教学方面都不够专业，为了留住学生只好播放与课程无关却能引起学生兴趣的视频，加重了继续教育学院的学生在课堂上不认真听课的不良习惯。于是在继续教育学院个别班级就形成了这样一种畸形的现象，部分教师和研究生代课只是为了赚取生活费，并没有好好备课，而学生不爱听课，学院管理又松散，上课时播放一些视频来打发时间就成了常态。

三、基于全日制教育视角的创新国贸人才培养

浙江A大学继续教育学院国际贸易专业实行高起专全日制教育，学生大多是没有参加过工作的高中毕业生。与继续教育学院专门为社会从业人员提供教育和培训的周末函授班相比，高起专全日制教育有其自身的规律和特征，其教学形式、教学目标、教学内容、教学成效等具有自己的特点。因此，基于全日制继续教育特点的创新国贸人才培养，应重视 以下三个方面的工作：

（一）与社会需求相结合开发实用教材

系统规范实用性较强的教材是有利于继续教育学院教师授课和学生自学的基础，国际贸易专业的教材内容更应与时俱进，以便满足当前经济发展对外贸从业人员的实际要求。继续教育学院国贸专业毕业的学生可能一开始并不能直接从事外贸业务工作，单证员、报关员、物流公司单据操作员就是很好的选择，那么国贸专业就应该根据学生职业能力的需求，开设外贸单证实务，报关、报检实务和国际物流单证实务等实务类课程。当前蓬勃发展的跨境电子商务正在深刻地影响和改变着传统的对外贸易方式，与此相关的海外购物方式如海淘、海外代购等都要及时地写进国际贸易专业教材。教材中有关理论性的知识总体上要浅显易懂，配套案例更应该新颖而贴近生活，能够引起学生听讲和自学兴趣，从而使学生能够从整体上掌握知识。同时，商务英语谈判教材中应该体现跨境电子商务形势下悄然改变的国际贸易的方式和商务洽谈的形式等。最后，在教学目标的设置上，要引导由以往的学历目标导向向就业目标导向转变，强调学以致用，教会学生实际动手操作的能力，真正提高学生的职业能力和就业竞争力。

（二）与现实情况相结合合理安排课程

课程安排合理与否在一定程度上决定着教学成效的高低，罔顾全日制继续教育学院自身的特点所做的课程安排，只会降低教学成效，使学生无法系统掌握专业知识及提高职业能力。浙江A大学继续教育学院国贸专业的高起专学生实行三年制教育，第一学年学生入学之初的学习积极性较高，课堂上愿意与老师进行教学互动，很少有学生早退。但是第一学年的课程安排全部是基础性课程，有不少学生厌学《经济应用数学》，也有《营养与健康》和《大学生礼仪》等只需几个课时即可完成的课程。其实第一学年学生的学习情绪比较高，应该穿插安排难度系数相对较低的专业课，引导学生初步进入本专业的课程学习。第二学年，已经适应了继续教育学院学习和生活的国贸专业的部分学生开始出现迟到、早退和扰乱课堂秩序的现象，而这一学年的课程安排相对较满，大部分又是理论性较强的专业课，使得学生学习压力陡增，厌学情绪增长明显。本学年应该在理论学习的基础上结合贸易实务类课程进行教学，使学生在掌握相关理论的同时也学会实际动手操作。第三学年安排的全部是专业课的学习，教学时间甚至到学生毕业当月。继续教育学院第三学年一开始就允许学生进行外出实习工作，导致70%-90%的学生都不在学校上课，试问这样的教学安排意义何在？实际上，这一学年继续教育学院原本应该根据现实情况，与外贸企业相结合开办实训基地，这样既满足了学生急于实习以找到合适工作的需求，也可以结合实训的情况继续进行贸易实务类课程的讲解，让学生在工作中明白学习的重要性，最终学以致用，才能提高学生的职业能力。

（三）与职业要求相结合培训教师

要想提高继续教育学院教师的整体素质，就要做到职前培训到位，在职培训规范。浙江A大学继续教育学院教课教师主要来源于其他学院的兼职教师，这些教师对继续教育不熟悉，更缺乏实践能力。再加上一些课程长期由既缺乏教学能力又缺乏实践能力的在读研究生代课，随意性较强，经常出现教学中更换教师的现象。因此，对基础课程和理论性较强的课程，可邀请校内外专家专门针对继续教育的特点进行职前培训，提前转变任课教师的理念，也应时常组织教师进行座谈，由教学经验丰富的优秀教师进行经验传播和解惑。对于实务性较强的专业课，应该对教师实行岗前培训，使教师深入了解外贸企业的生产方式、进出口操作实务和流程、行业发展趋势和学生未来的就业环境，具备国贸专业的实践知识和操作技能。继续教育学院可主要采取以下措施：一是开办校内实训室，并要求教师切实承担实训室内教学项目的建设和完善任务，通过在实训室的实践提高教师指导学生所需的专业技能。二是每年有计划地安排专业课教师到外贸企业进行一定时间的学习和实践，并收集外贸企业第一手典型案例作为教学资料。二是为教师和企业之间搭建“产学研”平台，既能帮助教师了解外贸实践的最新发展动向，方便教学和学术研究，又能使研究成果为企业服务，并为企业的发展提供新生力量。

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