中学新闻阅读教学:综合 比较 追踪——以2014年习近平主席出席G20峰会的3天新闻为例

袁远辉

袁远辉/广东省龙川县赤光中学一级教师(广东龙川517349)。

当下普遍的新闻阅读教学只围绕课本中的几篇“典范性新闻作品”，让学生“了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色”，学生最终基本“能把握文章的基本观点，获取主要信息”就算是达成目标了。很显然，这种简单的教法是不可能实现《高中语文新课程标准》所提的新闻阅读教学的目标，即让学生“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点做出自己的评判”的。首先，课本中“典范性新闻作品”有限，如果没有一定量的新闻阅读实践，学生是无法真正在新闻阅读中运用新闻阅读的有关知识和方法的。初中语文课本(语文版)和高中语文必修课本(粤教版)中都只有一个新闻阅读单元，加起来才10篇，其中八年级上册有4篇，高中必修五有6篇。其次，新闻主要特点之一是时效性，但课本中的这些新闻作品从时效性看早已不是“新闻”，“旧闻”文本确实难以激发学生的阅读、学习兴趣。八年级上册4篇新闻作品中距离现在最近的是选自2001年7月14日《人民日报》的《北京喜获2008年奥运会主办权》，而距离最远的是选自1990年第5期《晚报文萃》的《杂交水稻之父——袁隆平》;高中必修五6篇新闻作品中距离现在最近的是选自2003年11月10日《中国青年报》的《英雄潇洒走苍穹》(节选)，而距离最远的是选自1992年3月26日《深圳特区报》的《东方风来满眼春—邓小平同志在深圳纪实》(节选)。最后，新闻的阅读教学和其他文体的教学操作程序大同小异，很少从新闻报道的特点进行阅读教学。现以2014年11月17日至19日的《人民日报》《南方日报》《中国青年报》《参考消息》对习近平主席出席G20峰会的新闻报道为例，谈谈我校课题组基于课程目标的新闻阅读教学实践探索。

一、综合最新报道，拓展思维视野，激发阅读兴趣

“参照美国的课程筹划路径，我国的信息文本课程需要面向真实的阅读情境，培养学生的兴趣、倾向、爱好与问题意识，在学习情境与生活情境之间找到相似性，在知识逻辑和生活逻辑上寻找结合点，令课程总目标契合社会价值取向和学生学习心理”。首先，最现实的“真实的阅读情境”是要以真正的新闻作为教学的文本，以激发学生的阅读、学习兴趣;其次，引导学生综合阅读各类权威媒体中的新闻，拓展学生的思维视野。我校课题组主要选取了最新的《人民日报》《南方日报》《中国青年报》《参考消息》作为新闻阅读教学文本来源。《人民日报》是国家级党政权威报纸，《南方日报》是省级党政权威报纸，《中国青年报》是面向青年群体的报纸，《参考消息》是国外(含港澳台)新闻报道精华的综合，这样，从国家到地方，再到特定受众，最后到世界范围来关注同一新闻报道。教师在这种“真实的阅读情境”中，与学生一起寻找新闻报道之间的内在逻辑，激发学生新闻阅读的探究兴趣。如2014年11月17日的《人民日报》《南方日报》《中国青年报》都以头版头条报道了习近平出席二十国集团领导人第九次峰会第二阶段会议时发表的讲话和会议，宣布中国主办2016年二十国集团领导人峰会的新闻，这三份报纸除了报道的标题有一些变化外，内容几乎一字不变。在具体的教学过程中，首先教师可以指导学生联系中学《政治》《地理》有关知识来阅读，但主要还是联系当时有关的社会热点来深入理解，如学生比较感兴趣的低碳、反腐败话题，再指导学生阅读这天的《参考消息》，则会让在国内新闻阅读中为习主席在G20峰会中展示的领袖群伦的智慧风采而振奋不已的学生冷静清醒下来。这天的《参考消息》头版头条是《美日澳“开小会”眼睛盯着中国》，在三个小标题《三国声明深化安全合作》《白宫否认有意遏制中国》《美“亚太战略”缺乏稳定性》下，共节选了国外10家媒体的新闻报道评论，主要内容都和美日澳三国要通过“安全合作”来“遏制”中国有关。进一步指引学生阅读这天的《参考消息》第16版《习近平呼吁提升金砖国家话语权—中国将举办2016年G20峰会》这篇新闻，则又会让学生从阅读《参考消息》头版的紧张中重新振奋起来。这篇新闻由路透社、法新社、香港《南华早报》各一则新闻和台湾媒体的三则新闻构成，其主要内容是金砖国家(巴西、俄罗斯、印度、中国、南非)将在全球的经济治理、国际政治和安全领域加强合作，以提高金砖国家的话语权。在具体的教学设计上，首先，教师可根据新闻的内容，精心设计能吸引学生进行阅读探索的导读情节，如对上述的新闻报道可以设计为三个导读情节:中国风采(综合国内新闻)—小心背后(综合国外新闻)—纵横捭阖(综合国内外新闻)。其次，教师可以让学生分小组从政治、经济、军事等角度在网络上进一步阅读有关新闻背景和评论，然后以小作文的形式表达自己对中国发展和世界局势的感受和看法，并发布在班级的公共微博上。

二、比较报道形式，理解体裁特征，发展阅读能力

在初中课本和高中课本中都提到了新闻的一些文体知识和阅读方法，这些知识和方法教师往往以课本“旧闻”文本照本宣科地进行讲解，以致学生缺乏在现实的新闻阅读中运用新闻的文体知识和阅读方法，提高自己新闻阅读效率的意识，其实，这是学生新闻阅读能力缺乏的体现。“根据现代社会对信息阅读的要求，学生的信息阅读能力主要由学生在阅读中获取信息的准确性、快速性以及整理、甄别信息的能力、形成观点的能力等要素组成”。［2］首先，教师不要对新闻的阅读知识、方法进行所谓的系统讲授，而要指导学生把这些知识和方法放在现实的新闻阅读实践中去理解;其次，要指导学生在对不同新闻媒体的报道的比较分析中去领悟新闻报道的奥妙，真正地把课本中的新闻知识转化为新闻阅读能力。例如2014年11月17日至19日的《人民日报》《南方日报》《中国青年报》的头版中关于习近平的三则新闻，其内容相同，不同的是新闻标题的调整。《人民日报》17日的新闻标题是《习近平出席二十国领导人第九次峰会第二阶段会议—会议宣布中国主办2016年二十国集团领导人峰会》，18日的标题是《习近平同澳大利亚总理阿博特举行会谈—一致决定建立中澳全面战略伙伴关系宣布实质性结束中澳自由贸易协定谈判》，19日的标题是《习近平在澳大利亚塔斯马尼亚州参观访问—促进地方合作 加深人民友谊》。《南方日报》这三天的新闻标题是把《人民日报》三个标题的主标题变为引标题，副标题变为主标题。《中国青年报》18日的新闻标题和《人民日报》的新闻标题一样，17日、19日的新闻引标题和《南方日报》几乎一致，只是17日的引标题末尾多了一个词“指出”，变化的是这两天的新闻主标题:《中方有信心当好2016年G20峰会主席国》《中澳两国少年是友谊的种子》。学生必然会对《人民日报》《南方日报》的多行标题的调整有疑惑，教师可趁此首先对课本中新闻标题的知识进行讲解:引标题一般交代形势，烘托气氛，说明背景等;主标题是对新闻事实的高度概括;副标题往往是对重要事实、结果的提要，再以上面例子说明由于新闻阅读的范围和对象的差异可对新闻标题有针对性地调整。《人民日报》是国家级的，更加突出国家领导人的工作、行踪的新闻事实，所以对此以新闻的主标题呈现，然后才对国家领导人工作成果以副标题呈现;《南方日报》是广东省的，更加侧重的是国家领导人的外交成果，国家领导人的工作、行踪则作为新闻背景来说明;《中国青年报》的读者对象是青年，他们对国家领导人的外交成果会更加感兴趣，并结合青年的特点在主标题中张扬、激发其青春朝气和热情，如11月17日的新闻主标题中的“有信心”和11月19日的新闻主标题中的“友谊的种子”。这些例子在课本中是没有的，只有通过活生生的新闻比较阅读，才能使学生对课本中新闻标题知识有深刻且灵活的理解和运用。

三、跟踪新闻动态，提高媒介素养，养成阅读习惯

新闻阅读教学仅仅让学生学一些新闻阅读知识和阅读方法肯定是不够的，“要通过媒介素养教育，提高学生应有的素养，使学生能够抵制各种媒介的错误影响和侵蚀，让他们自觉符合传统精神的美德和价值观”，［3］并最终让学生养成良好的新闻阅读习惯。这就要求新闻阅读教学不仅要指导学生在特定的新闻文本中学习新闻阅读知识，而且要引导学生跟踪新闻动态，在其中分析新闻价值影响，感受新闻阅读的乐趣。如引导学生跟踪阅读2014年11月17日至19日的《人民日报》《南方日报》《中国青年报》《参考消息》中习近平主席出席G20峰会的3天新闻，首先引导学生阅读《人民日报》《南方日报》《中国青年报》从11月17日习近平出席二十国领导人第九次峰会第二阶段会议的讲话和会见各国(地区)首脑的新闻，到18日习近平同澳大利亚总理阿博特举行会谈—一致决定建立中澳全面战略伙伴关系，宣布实质性结束中澳自由贸易协定谈判和会见澳大利亚总裁科斯格罗夫的新闻，再到19日习近平参观访问澳大利亚亚塔斯尼亚洲的新闻，综合分析出我国从协调大国关系、广交朋友到求同存异、合作进取的外交战略思想。然后指导学生跟踪阅读2014年11月17日至19日的《参考消息》国外(地区)媒体报道，从11月17日报道美日澳首脑开会欲联合遏制中国和金砖国家首脑会面，加强各方面合作应对挑战，到11月18日报道中澳结束自由贸易协定谈判的欢庆和俄罗斯与西方围绕乌克兰危机强硬对抗导致双方关系陷入“极寒”，再到11月19日报道中国外交取得全面进展，学生可从中真切地感受中国外交的大智慧和中国崛起虽阻力重重但必然会成功的光明前景。

至于单篇新闻文本的导语、结构、结语和线索等新闻阅读知识，教师可以在以上的新闻阅读教学过程中，结合具体的新闻文本更有效地指导学生进行生动地学习和运用。陶行知说:“我们此地的教育，是生活的教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”［4］在当今信息社会，新闻阅读应是学生人生必需的一种生活方式，如何使中学的新闻阅读教学符合时代的要求和学生发展的需要，从教材的编制到教师的教法我们都还要进行深入的探讨和实践。

本文系广东省教育科学“十二五”规划2012年度研究项目《基于培养中学生阅读习惯爱好的语文课堂教学改革》(立项批准号:2012YQJK177)阶段性研究成果之一

［1］张欣亮，童玲红.中美两国初中语文阅读课程比较与述评—以信息文本阅读课程为例［J］.外国中小学教育(沪)，2014，5:12.

［2］曾素林，刘晶晶.信息阅读能力:含意、表现标准及培养策略［J］. 教育研究与实验(武汉)，2014，1:44.

［3］大卫·帕金翰.英国的媒介素养教育:超越保护主义［J］. 宋小卫译，新闻与传播研究(京)，2000，2:73.

［4］陶行知.陶行知教育名篇［M］.教育科学出版社(京)，2008，53.