基于微课的翻转课堂模式及其实施策略探析

宁大利

(广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州510420)

信息技术的迅速发展推动了教育模式的转变。随着网络化教学的日渐普及，一种源于美国的翻转课堂理论被引入中国。人的学习过程通常分为两个阶段:知识传递和知识内化。在传统课堂上，知识传递就是教师授课的过程，而知识内化则发生在课后学生完成作业、进行实践的过程中。翻转课堂的步骤刚好相反:知识传递被置放于课后，由学生自主完成，课堂则用于师生协作，内化学生所接受的知识。因此，翻转课堂(flipped classroom)又称为反转课堂(inverted classroom)。

一 翻转课堂的起源与发展

2007年，任职于美国科罗拉多州落基山脉“森林公园”高中的两位化学老师乔纳森．伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚纶．萨姆斯(Aaron Sams)发现，有些学生缺课后无法跟上上课节奏，还有些学生由于未能理解某些课堂讲授的概念而无法完成家庭作业。于是，他们想出了翻转课堂这一办法。他们用录屏软件录制PowerPoint文稿的播放和老师讲解过程，并将视频上传到网络，让缺课的学生借此补课。此后，两位老师将教学内容制作成视频，交代学生课后观看，课堂上完成作业并对学生遇到的困难进行讲解、讨论。实践证明这种方式非常有助于提高学生特别是缺课学生的学习效率。

2011年萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的报告，介绍了翻转课堂的运作，让这一新型教学理念走入大众视野，引起关注。这种让学生课后回家看视频学习知识，课堂上与同学、老师互动共同讨论难题、内化知识的模式比起以往传统模式更利于个人学习效率的提高，因而深受欢迎并很快在世界范围内推广。

二 翻转课堂模式的基础——微课

“微课符合网络时代学习碎片化的需要。当微课和翻转课堂结合后，会发挥更大的作用。”［1］微课最早出现在美国北爱荷华大学LeRoy A．McCrew教师提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学 T．P．Kee提出的 1 分钟演讲上［2］。在国内，微课的提出与实践始于2010年，佛山教育局在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式提出“微课”的概念，并展开一系列“微课”建设实践与应用研究［3］。微课自诞生以来发展迅速，人们对其概念的理解也不尽相同。总的来说，微课是以阐释某一知识点为目标、以短小精悍的在线视频为表现形式、包括多种教学要素的有机结合体［4］。

微课的最大特点在于“微”。它是在短时间内围绕一个知识点进行的教学活动，其体现方式是在线教学视频。微课虽然短小精悍，但却是一个完整的教学环节，它整合了教学素材、课件、教学反思、学习者反馈、评价、互动点评等多种信息。通常，微课时间为5－10分钟，这也符合数字化时代人们注意力时间变短的特点。也正因为其短小精悍的特点，微课便于传播，应用简单，是支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习和个性化学习的重要手段。

微课的表现形式可以是视频格式，也可以是flash动画、三维仿真动画等。微课的类型主要有课堂实录和录屏。课堂实录是指利用摄像机多角度实时拍摄教学活动的整个过程，多运用于演示类的教学活动。这需要专业的硬件设备、环境设施和专业的技术人员进行录制和后期制作。但由于其专业技术要求高，成本较大，难以推广。录屏式微课只需运用屏幕录制软件、录制教学视频，可运用于讲授类、测试类、自主学习类微课制作。它的硬件要求简单，只需一部安装有录屏软件的电脑。目前常用的有 Camtasia Studio、录屏录像专家、Snagit等录屏软件，还有会声会影、Movie Maker、QQ影音等视频制作软件。制作方式可以是DV+白板、DV+白纸、录屏软件+PPT、手写板+录屏+PPT等［5］。这些方式相对课堂实录来说简单易学、操作方便，是微课推广普及的重要手段。

三 基于微课的翻转课堂模式特点及优势

(一)符合建构主义理论的“翻转”模式

翻转课堂由课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分组成，在本质上是一种将面对面的传统课堂教学与在线教学结合起来的混合式学习模式。学生课前自主观看微课视频，内化知识，再将内化过程中遇到的难题带到课堂，与老师、同学互动讨论，在原来知识储备的基础上通过协作性学习构建新知识。这一过程与建构主义所提出的“语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义的构建过程而获得的”［6］是一致的。微视频学习让学习变得更加生动活泼，这种先学后教的方式更符合人类认知规律。

(二)翻转课堂搭建新型教学结构

翻转课堂突破了传统的以教师为中心的教学结构。在传统课堂里，教师是高高在上的讲授者，是讲台上的“圣人”，是课堂中心。学生是受教者，被动地听从老师的安排，接收知识。翻转课堂则使教师变为学习设计者、促进者，设计制作微课视频、组织课堂活动并通过辅导学生、与学生的互动促进他们的学习。在翻转课堂里，学生从被动接受者转变为主动探究学习者，掌控自己学习的进度。

传统课堂的“知识传递”通过师生、生生间的互动实现，“知识内化”通过学生课后复习自己完成。由于缺乏指导和交流，“知识内化”经常不能有效实现。翻转课堂对此进行了重构:学生先通过观看微课视频接受“知识传递”，部分内化，构建新学知识。真正的“知识内化”发生在课堂，通过教师的指导、师生间互动协作实现。

(三)翻转课堂促进个性化自主学习

翻转课堂突破了传统的教学局限，学习不再只局限于特定的时间(上课时间)和地点(教室)。学生可以根据自己的时间安排，在任何有联网电脑的地方观看微课视频进行学习。此外，传统课堂的集体授课由于学生人数多、水平不一，无法兼顾学生的个性，很难做到因材施教，教学效果也因此大打折扣。课堂翻转后，学生拥有更多自主权，可以根据自己的喜好和能力水平控制学习内容和进度。程度较差的学生可以通过反复观看视频，加深对内容的理解，加强知识的内化。之后，他们可以把各自在微视频学习过程中遇到的难题记录下来，带到课堂，和教师、同学充分交流、沟通，使个性化学习成为可能。

四 基于微课的翻转课堂模式有效实施的策略

翻转课堂改变了传统课堂的教学结构、师生关系、学习方式，其在全球的盛行证明这种新教学理念符合时代发展，能迎合教、学需要。但是，翻转课堂在国内尚处于尝试阶段，如何成功实施，仍有待讨论。综合翻转课堂特点以及以往成功经验，我们可以从以下几个方面着手。

(一)科学设计微课程

微课程是实现翻转课堂的前提和基础，微视频是其核心资源。微视频大约控制在10分钟左右，视频时间过长会给学生带来过重的学习负担。在忙碌一天之后，学生难以抽出足够的课后时间，也难以集中精力完成长时间学习。因此，教师在微课选题时应当选择教学中某一个难点、重点、易错点，根据课程内容合理策划。微课视频内容必须合理细化课程知识点。通过微课视频传递的知识不能太多、太难，也不能太少、太易。知识太多、太难则很难在短短几分钟内讲得透彻、明了;太少、太易则造成知识碎片化，不利于学生整体掌握。由于翻转课堂在国内尚属尝试阶段，在学生适应这一教学模式初期，可以降低知识难度，选取良构知识作为学生适应的过渡，等学生适应后，再选取非良构知识。

微课程方案设计应当主线清晰、重点突出、逻辑性强，方法深入浅出、形象生动、启发性强。微课视频要做到声音图像清晰稳定、发音标准、语速适当、有节奏感，语言富有感染力。由于视频短小，内容应当开门见山，直接切入主题，无需任何铺垫。为了取得良好学习效果，教学设计应当尽量做到新颖有趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性，使其有所收获。除了微课视频资源外，教师还应设计与视频相搭配的微课件、难度适中的互动性微练习、微反思、微反馈等。

(二)建立互动型有效解决难题的课堂

“如果在线学习不能和课堂学习完全结合起来，就不能称之为严格意义上的翻转课堂。”［7］学生观看微视频只是翻转课堂的第一环节。此环节顺利完成后，学生便带着未能完全理解的难点来到课堂，对所学知识进行第二次内化。这一环节对于学生形成正确概念、检验自主学习成果至关重要。教师首先就知识重点进行讲解，然后收集学生不懂的问题，鼓励他们在课堂上充分讨论、积极协作，共同解决难题。这一环节的顺利进行取决于教师是否充分了解学生，并能充分调动他们积极参与讨论的热情，建立协作学习的良好习惯。在课堂活动结束时，教师应当针对所学知识点布置技能拓展类实践任务，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主讨论与反思，促进知识、技能的进一步内化 、升华［8］。

(三)转变教师观念，提高信息技术素养

翻转课堂对教师的信息技术操作能力、教学经验和对教材的理解要求是很高的。翻转课堂实施前应当对教师进行培训，帮助他们熟悉这种教学模式，知道如何挑选知识点、设计课程方案、组织课堂。作为学习指导者和促进者的教师首先要做的便是重新给自己定位。不像传统课堂里的知识灌输者，教师在翻转课堂里扮演的是设计微课、辅助学生学习、促进学生自主学习能力的角色。作为微课设计者，教师需要熟悉微课的教学理念，懂得微课设计的具体要求，掌握并能熟练运用信息技术，使用视频录制软件制作课件。

(四)提高学生自主学习能力

学生是翻转课堂的主体。学生对课堂的参与程度与质量好坏直接决定了翻转课堂的成败。换而言之，若要有效实施翻转课堂，必须保证学生能主动自觉、按时保质地完成课前微课的自主学习，能自觉地记录学习过程的难题，并能积极投入到之后的课堂讨论中，与老师、同学充分协作，完成新知识的构建。在具体实施过程中，可以考虑在课堂上让学生与老师互换位置。学生当小老师，将自己的理解讲解给其他同学，在传达知识的同时也加强了自身对知识的内化。当然，这种方式适合在良构知识范畴内进行。对于复杂难懂的非良构知识点则可以通过学生提问、讨论，老师积极引导的方式进行。这两种方式都有利于提高学生自主学习的兴趣与能力。

(五)创建适合翻转课堂发展的软硬条件

电脑和网络是基于微课的翻转课堂的必备客观条件。目前，在我国只有大中型城市和较发达地区具备网络化教学环境，中西部和广大农村地区相对落后，还不具备大规模开展翻转课堂的物质条件。此外，微课程可以通过网络共享，虽然方便、快捷，但是对资源要求质量高。国内微课处于初级发展阶段，相应的优质教学资源短缺，许多老师们对微课制作过程不太熟悉，微课的质量差异也影响翻转课堂教学效果。鉴此，我们必须加大微课和翻转课堂教学理念的推广，帮助落后地区建立开展翻转课堂的教学环境，同时，培养教师的微课制作能力，推荐共享优秀的微课资源。

总之，基于微课的翻转课堂模式融合了信息技术和网络资源，是现代教育发展的必然。翻转课堂虽然在国外已经取得不错成效，但在国内仍处于起步阶段。在大力推广开展翻转课堂的同时，需要我们大量研究、探讨其在中国国情下有效实施的方法和策略。我们期待更多理论、实证研究引领这一新型教学模式健康、快速发展。

［1］王竹立．微课热是暂时的，微课是长期的［J］．中小学信息技术，2013(9):79．

［2］关中客．微课程［J］．中国信息技术教育，2011(17):14．

［3］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011(10):61 －65．

［4］焦建利．微课及其应用与影响［J］．中小学信息技术，2013(4):13－14．

［5］郑小军，张霞．微课的六点质疑及回应［J］．现代远程教育杂志，2014(2):48－54．

［6］何克抗．从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展［J］．电化教育研究，2014(7):5－16．

［7］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］．现代远程教育杂志，2014(2):55 －61．

［8］卢强．翻转课堂的冷思考:实证与反思［J］．电化教育研究，2013(8):91－97．