浅谈高中语文阅读教学中学生的主体性

陈远国

（贵州省仁怀市酒都高级中学）

一、培养学生的综合分析能力

综合分析能力即是学生对于字、词、句、篇的运用。要求学生在阅读材料后结合给出的题目，运用简洁简练的语言，独立自主地对信息进行概括，做出符合题目要求的答案。随着科技的发展人们获得信息的渠道逐渐增多，网络文本、电子文本、报纸、广播以及传统的文字文本。当我们在阅读学习这些素材时最浅显的目的是读懂文章所要表达的主题思想，再次是个人对文章的加工润色，即从信息加工理论的角度看，学生的阅读过程也是开展学习的过程，对信息的收集、加工、处理的过程。要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独自对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。

二、培养学生的鉴赏能力

鉴赏能力也可以称作审美能力。无论以美为美还是以丑为美，都是审美能力的体现。生活中从来不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛，美的事物需要人们用眼睛和心去感知。学生的审美鉴赏能力体现在阅读理解方面的主要表现是对文章中词句的鉴赏，对文章所传达的思想的鉴赏，这是表面的鉴赏，我们还要做到里层的鉴赏，即对文章作者的鉴赏、文章社会背景的鉴赏。充分运用自己的理解能力和想象能力去解读、欣赏文章。比如，我们在阅读史铁生的《我与地坛》的时候，就想象那荒芜冷落古迹，野地将怎样延展，老柏树怎样成长，花儿怎样开放，还有朱漆剥落成何等惨状，雕栏了怎样的风霜，这是文字给我们的感受与想象。

三、培养学生的迁移能力

“世界上没有完全相同的两片叶子”,如何辨别这两片叶子，就需要我们比较，比较就需要迁移。所谓迁移，顾名思义，即由此及彼。而最容易做到的方法就是“比较”，比较文本与作家的异同，要求，求同存异，同中有异，异中有同。比较有了结果后，还要深入理解这种异同，只有这样我们在阅读的时候才不会得出人云亦云的结果，才会有与别人不一样的见地，不一样的观点，总结出自己的观点。比如，在阅读苏东坡和李清照的词的时候，我们在读苏东坡的词时不仅看到苏东坡表达的是不与当时在他看来是污浊的人同流合污，还应该看到他被贬的洒脱与旷达的生活态度；在读李清照的词的时候，我们除了看到她是一个以爱为生命中心的弱女子，还应该看到她对于国家人民的担忧，她的爱国热情和对封建制度的厌烦和反抗，使的她又具有热血男儿的刚强。我们应该比较这两个作者所处的生活背景，还有他们各自的人生经历。学生通过大量阅读，融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，同时还能提高对诗词的赏析能力。培养学生对古今、中外文化的比较，能够提升学生的阅读能力，增强学生对信息的筛选加工处理能力。

四、培养学生的创新能力

“一千个读者有一千个哈姆雷特”给我们的启示就是，读文章要有自己的观点，体现人们对理解文章有自己的创新能力。创新能力主要指学生阅读了文本，大体掌握文章主旨后对读文章的拓展，最重要、有效的一个方法即是质疑。在读文章时，学生要独立思考，大胆提出自己的见解，大胆对文章、老师、同学意见甚至给出的题目进行质疑。但是提问要有根有据，条理清晰、思路明朗、不能无理取闹。作为教师，我们要鼓励学生提问，允许课堂上有不同意见的存在，支持学生提出问题，对学生提出的疑问要耐心解答，肯定学生的不同见解，即使学生提的问题没有闪光点。我们该看到鼓励学生提问不只是只对于本篇文章的提问，我们更看重的是培养学生大胆质疑、勇于创新的思想。在以后的学习生活中，他们会从这种思想中受益匪浅。就像现在社会需要的创新型人才一样，创新能力十分重要。最近的目标就是体现在学生读文本信息的创新，能让学生对文字有一种创新、驾驭的能力。

总之，如果能培养学生的主体性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一地掌握知识进入培养创造力的阶段。在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。因此，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生阅读，就成了问题的关键。研究性学习正是培养个性才华、展现个性才华的最佳舞台，是提高学生阅读能力的有效载体，也是我们教学实践中实施创新教育的新途径，它能使创新之树常青，创新之花常开。事在人为，只要我们善于思考，勇于探索，路就在我们脚下。

［1］杨帆.浅析高中学生历史阅读能力的培养［J］.中国校外教育，2011（11）.

［2］刘炳国.如何提高语文课外阅读的实效［J］.教书育人，2011（16）.

［3］张美琴.阅读教学和阅读能力［J］.才智，2011（21）.

［4］尹书芳.如何提高高中生语文阅读能力［J］.学周刊，2011（15）.