高师生数学阅读心理现状初探

王 勇

（江苏省运河高等师范学校）

高师生数学阅读心理影响因素有多方面的。其自然阅读下的意志常态，应该是一条恒定曲线，表现为后续效应差。教师主观意识下课堂程序的设计，对学生注意力的有效诱导，以及高师生主体数学意识的缺乏，专业的导向性这两方面原因，制约着数学阅读的效果。笔者以所教英语班数学为例，谈一点感受。

首先课堂是师生交流的平台。学生大多数阅读量通过视觉转化为思维，评价一堂好的课改课标准，不仅有教师主观意志的实效性，还有让学生阅读时思维，思维时阅读的目的性。高师英语班数学教学有其特点，英语班学生，一般表现接受记忆能力强，深入数学思维较难达到，教师要花时间，学生不花时间，这就是高师生数学学习现状。

本校进行课改实验，每节课让学生先自学十几分钟。教师给学生时间长短是否有效，学生进入数学学习角色快慢，受学生个人学习习惯、注意力倾向与兴趣多方面因素的影响。它决定大部分学生阅读期望值不高。教师也只能根据心中所谓的重点和难点来安排教学，结果是接受能力强的学生仍然表现突出，而能力差的学生则处于游离状态。高师生的考试很说明问题，选择、填空题考查学生自学阅读的效果，而大题则考查教师指导阅读的效应，以数学竞赛形式的考试常能帮助教师发现自学能力强的学生，也给教师进一步实施阅读教学增强了信心。

作业是学生表达阅读效果的一种方式，体现了高师生数学阅读品质。以一题为例说明，如已知z 是虚数，且是实数，求的值，从这一题即可看出学生数学阅读心理差别，受数学学习习惯造成的数学思维定式作用，学生的理解有困难，关键是条件的一虚一实的本质学生还没有真正掌握，证明学生高层次数学阅读心理尚不具备，而解决这个问题，需要数学学习特有的敏锐观察力与感受力。

要说一说高师生与高中生数学阅读心理比较。高中生数学阅读心理是一种非自然状态，严谨被激活的理性又富有跳动的思维习惯，敏感度和区分度较高，能解小题；而高师生习惯解大题。专业化加重了高师生与高中生的分歧。教师能做的也就是调整教学进度，使学生能从简单的知识变化中体会到数学学习的乐趣，促使高师生数学阅读养成较高的心理定位。